看見穿迷彩服的人就下意識地捂眼睛，這是北京男孩小弈的心理障礙。這種心理障礙產生于重慶大東方行走學校。行走學校專收難管教的孩子，讓他們“重歸正道”。“懲戒”是這類行走學校的特殊教育手段。不過，大東方行走學校的懲戒方式有些特殊——在校的近兩個月時間里，小弈頻遭教官毆打，他的一些同學也受到“同等待

　　看到以暴制差的“因材施教”，我想起的是此前關于差生教育的相關新聞：一段時間以來，在江蘇、江西、湖南、湖北等地紛紛出現專以中小學“差生”為招生對象的民辦教育機構。為何這些以差生為對象的學校，可以如雨后春筍般出現并繁榮呢？也許另一些新聞可以告訴我們答案：中考之際，某些學校一些成績不好的學生在班主任的“勸說”下不放棄了中考。為了證明學生是“自愿”的，班主任還拿來別人的申請書讓照抄了一份。

　　顯而易見，差生問題首先是一個觀念的問題，是公辦教育理念的問題。差生一般指中、小學生中學習成績在及格線以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。后來，這種帶有貶義的叫法越來越受到了人們的批評，現在教育理論中稱其為“問題學生”。他們共同的特點是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學任務，并因此引發出平時表現不好，甚至有的“問題學生”行為具有攻擊性，對教學秩序造成干擾等問題。他們最容易引起教師、家長的反感和煩惱，在公辦學校，有的教育工作者對教育他們喪失信心，采取了厭棄態度。在這一情勢下，民辦擇差教育便“應運”而生。

　　而事實上，在一個群體中能力和水平的發展是不會平衡的，無論是在思想品德、行為習慣，還是學業成績，必然存在優劣、高低之分。所以說“問題學生”有存在的必然性、客觀性和普遍性。關鍵是我們要認真分析問題學生的心理成因，并以相應的對策進行矯治，幫助教育他們，關心愛護他們，實施全人性化教育，激發這些學生的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，確定自我位置，正確認識自我，解決自身存在的問題。這樣不但有助于提高教學質量，而且也能使學生的素質得以全面提高。

　　而這一切本是我們公辦學校教育的應有之意。給予“問題學生”的應是關心、愛護，而不是冷淡、厭惡和嘲笑。公辦學校也完全可以做到這一點，“對癥下藥”，取得成效：心理教師可以對問題學生展開心理調查，接受心理咨詢；對各學科可以設置補差小組；對有專長的可以設置興趣小組；在日常教學中實施分層次教學……反之，如果一昧追求升學率，對問題學生減少教育投入，那是對學生的家長和社會嚴重不負責任，是對自己職業的褻瀆。

　　但遺憾的是，在升學率的壓力下，在高考指揮棒的指揮下，許多公立學校對“問題學生”采取了放任自流，甚至是“剔之而后快”的錯誤態度。在他們的區別對待中，“問題學生”的問題很難得到及時的解決。結果，只能是“問題學生”真的出現了問題。因此，在反思以暴制差的“因材施教”時，不能僅譴責個別學校教育手段的粗暴，更要思考教育理念和家長腦海中揮之不去的“差生”觀念。