梅老師所帶的作文培優(yōu)班上有個叫作小菁(化名)的優(yōu)等生。這個寒假，小菁除了要上作文班，還有奧數(shù)課程。這兩個培優(yōu)班作業(yè)多且思維量大，每天有一篇作文、一張奧數(shù)試卷，再加上學校布置的各種作業(yè)，每天下午回家，小菁光是做作業(yè)就要花上4個多小時。

　　放假剛培優(yōu)兩天，小菁就不愿意了，理由是學校的作業(yè)多，如果再去培優(yōu)，每天的作業(yè)要做到晚上十一二點。

　　小菁的父母一商量，決定幫助孩子“減負”。在權(quán)衡后，他們決定替孩子完成部分學校布置的寒假作業(yè)，如《寒假作業(yè)》練習冊、抄寫作業(yè)等。這樣一來，小菁的學業(yè)負擔一下子變小了。沒有了“后顧之憂”，她便安下心來培優(yōu)、一門心思地做“高品質(zhì)”的培優(yōu)作業(yè)。

　　小菁家長的這一做法，得到了不少培優(yōu)生家長的贊賞，“學校的作業(yè)都是些基礎題，抄寫又不用動腦，寫這些作業(yè)的時間，還不如用來培優(yōu)。”一些家長紛紛決定效仿。而在采訪中，也有一些受訪家長表示不能接受這種減負的方法，水一小和梨園小學的幾名學生家長稱，這種做法給了孩子“課本知識不重要”的不良暗示，對孩子學習無益。他們說，孩子的負擔是家長額外加入的，如果要減負，首先應該把培優(yōu)課減少或者停掉。