一年級小學生滔滔沒想到，自己沒做出來的一道作業題，會引起那么多“大人”的關注。

　　讓滔滔發愁的這道題，是要求學生根據兩則小笑話寫成語。笑話一為《爸爸做作業》：“老師說：小明，講真話，是你爸爸幫你做的作業嗎？學生：不，是他獨立完成的！”笑話二為《十減二》：“媽媽：十減二等于多少？兒子：不知道。媽媽：你真笨，比如說，今天我買了十個橘子，你拿走兩個，結果呢？兒子：被我吃掉了。”

　　孩子犯愁，當家長的也不知所以，滔滔媽先后請教了20多個大學畢業的同事。“實事求是、童言無忌、答非所問、語出驚人、驢唇不對馬嘴、哭笑不得、忍俊不禁……”大家眾說紛紜，莫衷一是。無奈之下，滔滔媽將求助電話打到了當地報社。

　　無獨有偶，沈先生也被小學一年級女兒的一道語文題難住了。這是道閱讀理解題，題目叫《撿鉆石的人》，原文大意為：一個人在夜里趕路，忽然有神靈在他身邊說：蹲下去，撿一點東西放在袋子里。這人不敢違背，照做了。天亮后，他打開袋子，一看便驚呆了：神靈讓他撿的竟然是鉆石！――文后有兩個問題，問題一：我們就如同故事中的什么人？這個神靈又是誰呢？問題二：我們怎樣在天亮之前去撿更多的鉆石？

　　“別說孩子，我看后都一頭霧水！”沈先生把女兒的作業題掛在了網上，向網友求教。大家答什么的都有，比較一致的看法是：學生如同撿鉆石的人，神靈比喻老師，鉆石指知識。“我懷疑，一年級孩子能否有這個理解能力？能明白這樣的寓意嗎？”沈先生把女兒的這道題稱作是“哥德巴赫猜想”式語文題。

　　“我家親戚一年級小孩的考試題，不少人做不出來：66個3相乘，最后的個位數是幾？”42歲的汪醫生，自認念書時數學不錯，對這道題琢磨了半天才找出答案，他感嘆：“一年級的題，難度系數真高！”

　　還有一道非常經典的號稱“難死你的小學題”：有三組數字，分別是（1、3、7、8）；（2、4、6）；（5、9），每組數字都因一個共同規律而歸為一組，請說出這個規律。記者拿此題問眾多人士，無一答上，又向一位重點中學教數學的校長請教，該校長想了半天，無語。答案，令所有人大跌眼鏡：（1、3、7、8）注音都是一聲；（2、4、6）是四聲；（5、9）是三聲。

　　“暈！絞盡腦汁分析其中的數學規律，誰能想到，考的卻是拼音？”“做這樣的題，對孩子的智力提升有益！”“這類難題、怪題、偏題，根本不應該在小學段出現！”記者調查發現，這類題在小學生作業題中并不占據主流，通常是以附加題或思考題的形式出現，而談起對它們的看法，家長們反應并不一致。

　　分歧不僅存在于家長間。就所謂“哥德巴赫猜想”式語文題來說，有教師認為，這種類型的題在于鍛煉學生的發散性思維，答案并不惟一，只是希望學生開動腦筋多做思考，在從應試教育向素質教育轉變的路途中，這類題是今后的方向。而曾發表過語文創新閱讀專著的小學教師王廷波覺得“這樣的題，一點意義都沒有，對提高學生的語文素養沒有任何作用”，過于抽象的題，不利于學生興趣的培養，反易誤人子弟。

　　針對家長反映的部分數學難題，東北師范大學附屬小學的劉艷平老師介紹，這些題其實都是較常見的奧數題，題目本身并沒有多大問題，只是可能將原本適合高年級學生的題放到了低年級的作業中，有超標之嫌。東北師范大學課程與教學系副教授李澤宇表示，“此類題如果不是必做題，只是以趣味題等形式出現，為了開發學生智力，倒也未嘗不可”。

　　“這類題目的出現，有一個大的背景，即我國過去推行的是學答教育，出題時重視學生對問題的回答，但現代社會重視學生發現問題的能力，出題時也主張回歸生活世界。”東北師范大學國家基礎教育實驗中心副主任鄔志輝教授在接受記者采訪時表示，部分題目的內容貼近生活，給予教師和學生的空間都很大，對好教師和思維活躍的學生無疑是個福音。

　　不過，鄔志輝教授認為，學生的學習內容不僅要考慮知識本身的特點，還要考慮學生的認知發展規律，命題時首先要定位小學在教育體系中的地位，考慮大眾學生的年齡特點，尤其是剛入小學一年級的小學生，應以培養學生的興趣和信心為重，題目不易太難，避免一開始就造成學生厭學。