智力是綜合能力的體現。能力是順利地完成某些活動的心理特征，直接影響活動的效率。世上完全沒有能力的人是不存在的，研究表明：智力需要開發，并且兒童的能力在正常的先天條件基礎上，主要靠后天激發和主觀努力相結合才能具備。

　　早期的家庭教育，對兒童的能力起著最早的決定性作用，學齡前的早期教育和訓練是希望工程的奠基階級，對人的一生尤為重要。兒童的可塑性強、記憶力強、模仿力強興奮強于抑制，注意力不易集中，以形象思維為主，理解力差，好動多問。尤其是當前的獨生子女生活在優越的環境里受到嬌慣、普遍存在有依賴性、任性、意志薄弱等缺陷。

　　兒童的智力發展主要表現在注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和意志力的提高。圍棋的規則和基礎知識不復雜。兒童在三四歲時已會辯別顏色，將圍棋運用到兒童早期教育訓練中是最為適宜的教學手段，因為圍棋對上述的心理素質的影響既全面、效果又明顯。同時一般兒童學棋能獲提兩種重要概念，詞的概念和數的概念。

　　一、 詞的概念形成：

　　兒童的思維過程使用形象的成分多于詞的成分。學習語言的最佳年齡在十二歲之前。圍棋詞匯豐富，其單詞就有40種之多，如加上口訣和格言，以及死活圖形和題名更為充實。圍棋中的詞匯多數較形象，更易于兒童理解和掌握。例如一個學棋不到一年的兒童就能說出“盤角曲四”的死活口訣。由于詞匯增加、語言的連貫性加強、復合句的出現，兒童的語言從中獲得明顯進步。再加上進行不出聲的默思，標志著兒童思維上的飛躍！

　　二、 數的概念形成：

　　圍棋對局實際上就是一次數學課，圍棋的計算主要體現在氣和目上，有微觀的局部應對計算，隨著棋力長進和計算，有宏觀的全局計算，有種類繁多的劫和官子的價值大小計算，還有更復雜的幾塊棋扭在一起死活出入的計算等等。普通一個兒童在學齡前能從1數到100，這只能說明對數的概念掌握程度，但學棋的兒童雖然不能象成人棋手那樣作出棋中復雜計算，隨著棋力長進和計算能力提高也會在簡易的局部計算中察覺到數的大小、順序、組合。這才是真正理解數的概念。實際上圍棋中一般死活的計算不亞于小學數學課程的難度。