一、學(xué)困生形成原因的分析

　　（一）學(xué)生方面原因?qū)W生個(gè)人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

　　（1）理解語句、題意的能力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長輩或者學(xué)前教育時(shí)幼兒園老師的語言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

　　（2）思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。

　　（3）過分依賴感性認(rèn)識。學(xué)生的思維活動限于某一個(gè)知識點(diǎn)，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。

　　（4）思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。

　　（5）運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯(cuò)誤。

　　（6）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

　　（二）教師方面原因

　　（1）教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避。

　　（2）強(qiáng)大的數(shù)學(xué)壓力讓學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。

　　（3）把對老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。

　　二、學(xué)困生輔導(dǎo)策略

　　對策一：從糾正和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該警惕學(xué)生不良習(xí)慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　對策二：在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上下功夫俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，這是說拿魚給別人，不如教給人家打魚的方法。由于多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，因而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只重視課本知識中考試內(nèi)容的掌握，致使最終考試成績不理想。顯然教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識更重要。此外還應(yīng)教給他們多種數(shù)學(xué)思維方法和有效的數(shù)學(xué)思想方法，例如“轉(zhuǎn)化”、“假設(shè)”、“對應(yīng)”等思維方法，以及勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神和做人的道理，培養(yǎng)他們靈活的思維，提高他們解題的能力。

　　課堂上，一定要讓學(xué)困生感受到自己的存在，不能讓他們成為游離于課堂之外的看客，把板演、操作的機(jī)會分給他們。我們應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)法、優(yōu)化教法，時(shí)刻調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)困生在課堂上獲得最大限度的進(jìn)步。

　　對策三：營造適宜學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境

　　（1）平等關(guān)愛，消除距離。對學(xué)困生教師應(yīng)投入更多的關(guān)愛，因他們的心理更脆弱，教師要用更多愛心去感化他們，感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”。

　　（2）家校聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督。老師與學(xué)困生家長的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)常化，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長；另一方面，老師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。家長與學(xué)校經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但是要切避“告狀”。

　　（3）建立網(wǎng)絡(luò)，營造氛圍。優(yōu)等生與學(xué)困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)。建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營造一種積極進(jìn)取，共同提高的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。

　　（4）及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)進(jìn)步。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。我們在學(xué)困生中開展評獎活動，看看誰的進(jìn)步大，學(xué)困生取得了一定的成績，我們及時(shí)給予獎勵(lì)，使他們在點(diǎn)滴進(jìn)步中，通過“獎勵(lì)”這一導(dǎo)火線，幫助他們點(diǎn)燃“渴望進(jìn)步、渴望成功”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　對策四：優(yōu)化對學(xué)困生的評價(jià)方法評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，為他們掃平知識缺漏等障礙，使更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。