目前幼兒英語教育在國內(nèi)日益受到廣泛的重視，如何使我們的幼教英語工作取得偉大的成績和進步，是擺在我們幼兒英語教育工作者面前的首要問題。不以應(yīng)試為目標的幼教英語教學(xué)更為注重的應(yīng)該是幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的提高和英文概念的引入，以下幼教心得作拋磚引玉之用，與同行共勉。

　　1、在幼兒一歲半到兩歲之間（大概在16-24個月），幼兒的語匯會突然快速而大量地增加，我們將這一時期稱作“命名爆炸(NamingExplosion)”時期。因此幼兒的“命名爆炸”時期是幼教英語不容錯過的大好時機，在這一期間為幼兒引入英文詞匯能起到事半功倍的效果。

　　2、著名學(xué)者瓊斯基Chomsky認為人類具有先天的“語言習(xí)得機制(LanguageAcquisitionDevice)”，只要情境啟動這個機制，人們就能主動推導(dǎo)語言規(guī)則而學(xué)會語言。為什么有的人說英語，有的人說日語，而我們說漢語呢，這就是瓊斯基所闡述的“本有論”，口語能力不是直接教出來的，而是通過輸入習(xí)得能力之后自然形成的，因此我們應(yīng)該在幼兒英語教育中盡力為幼兒創(chuàng)造英語情景，啟動幼兒的“習(xí)得機制”，將教學(xué)重點放在如何為學(xué)生提供最佳語言輸入上。

　　3、幼兒英語教師應(yīng)經(jīng)常地給幼兒講英文故事，這將有助于幼兒理解生活、維持友誼和表達情緒，同時提供幼兒接觸與體驗文學(xué)的機會。老師在講故事前應(yīng)構(gòu)思討論問題，以激發(fā)幼兒的興趣。

　　4、四歲左右年齡的幼兒最常出現(xiàn)的敘事情形是“個人經(jīng)驗敘說”，他們所講的將是他們親身體會和經(jīng)歷過的個人經(jīng)驗。因此幼兒英語教師應(yīng)該鼓勵幼兒將他們的所見所想所聞用英語簡單的表達出來。

　　5、根據(jù)“依附理論”，安全依附(secureAttachment)可能會影響幼兒情緒、社會和認知發(fā)展；幼兒在一歲半以后會進入多重依附關(guān)系階段。

　　6、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維高斯基(Vygotsky)研究表明，幼兒語言發(fā)展順序為：內(nèi)在語言->自我中心語言->社會性語言。

　　①什么是內(nèi)在語言？內(nèi)在語言存在于內(nèi)心之中，負責(zé)人的內(nèi)心交流，自言自語就是內(nèi)在語言的一種表現(xiàn)形式；

　　②什么是自我中心語言？幼兒的自我中心言語是幼兒在活動中或游戲中發(fā)出的、不以與人溝通為目的的，自言自語或公開說的話。

　　③什么是社會性語言？即幼兒用以于他人交流的語言，它明顯有別于前兩者。

　　7、幼兒的經(jīng)驗應(yīng)成為幼教課程的基礎(chǔ)。單元課程并非是最能提升幼兒自主能力的課程，由老師一手規(guī)劃的課程也不能很好地適應(yīng)幼兒英語教學(xué)。因此無論使用美國的教材還是新加坡的教材，擬或是自編教材，都不應(yīng)拘泥于教材，而要因地制宜地把課程整合到幼兒的經(jīng)驗中去。

　　8、在幼兒中多進行團體討論或分享活動，創(chuàng)建幼兒“說英語”的氛圍和環(huán)境，但要注意，這樣做的目的是滿足幼兒表達的需求、培養(yǎng)幼兒專心傾聽的能力和創(chuàng)造幼兒彼此討論的情境，而不是為了[colore=red]增加幼兒認識的詞匯[/color]。

　　9、幼教英語教材如何選擇？有什么注意事項？

　　①絕不能以“封面精美，印刷漂亮”為原則；

　　②絕不能以“每一單元都有學(xué)習(xí)單”為原則；

　　③絕不能以“家長可看到預(yù)設(shè)的教學(xué)進度”為原則。

　　一本好的幼兒英語教育教材應(yīng)該是在很大程度上鼓勵幼兒學(xué)英語時不斷探索、建構(gòu)和發(fā)揮創(chuàng)意的。

　　10、全語言的觀點認為：兒童在對他們具有實質(zhì)意義的情境中，從使用語言的歷程中學(xué)習(xí)語言。因此幼兒英文教學(xué)應(yīng)該增強實用性，而不是以應(yīng)付考試或者參加比賽拿獎品為目的。

　　11、鼓勵幼兒用簡單的英文單詞表達自己的想法，記錄自己的故事，可以把它寫下來，并在教室中的擺放，注意應(yīng)將它們擺放在幼兒視線可及之處，而非放在訪客一入園就能看到的地方。注意不要給幼兒的作品打分，不要排名詞。評語使用文字應(yīng)當淺顯易懂。

　　12、在面對發(fā)展較遲緩幼兒時，老師應(yīng)該鼓勵同學(xué)和他互動，而不是去幫他完成工作，或者以個別輔導(dǎo)為主要教學(xué)方法，更不能不讓他參與活動。

　　13、幼兒在閱讀時會有一個習(xí)慣，他們喜歡重復(fù)句型的兒歌，會努力辨認熟悉的字，并且愿意花時間去重復(fù)翻閱喜歡的圖畫書，但他們不會試圖去分析各段落主題之間的關(guān)系。

　　14、維高斯基(Vygotsky)提出了“鷹架(Scaffolding)”理論，該理論將建筑中的腳手架比作幼兒教師為幼兒提供的學(xué)習(xí)上的支持，老師在教學(xué)過程中將提供不同水平的鷹架。我們將幼兒的能力分為兩種：實際能力（獨立完成某項任務(wù)）和潛在能力（在老師幫助下完成某項任務(wù)），此二者能力之間必然存在一定距離，鷹架就是指老師貼近這一距離的教學(xué)方法和技巧。

　　注意:

　　“鷹架”(Scaffolding)是指“提供符合學(xué)習(xí)者認知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨立完成某一任務(wù)，進而使其由低階的能力水準發(fā)展到高階的能力水準。”