鄰居一個讀初二的學生在父親的陪同下，拿了幾篇近期的作文過來，說要我這個語文教研員“診斷一下”，以便決定是否要請家教輔導。

　　第一篇的題目是《我曾經有過……》，寫的是作者曾經有過一輛自行車后來被偷的事。材料很平淡，立意也沒新意。但是，題目的右下方有一段字體不一、用破折號另起一行的題記：“行走在人生的路上，左邊是愛，右邊是情。在生命的兩邊，隨時播種，隨時收獲。一路鮮花盛開，雖有荊棘，不覺痛楚；雖有淚落，但覺幸福。”這“題記”挺深沉的，與平淡的內容并不相符。于是問小作者：“你這題記放在這里有點別扭，還是刪除吧。”

　　誰知，小作者支吾了一陣說：“題記是語文老師要加的，說這樣可以讓人感覺老練和深沉，就可能多得幾分。我是從一本書上抄來的。”

　　我無語，覺得有點滑稽。隨即我翻看第二篇，題目是《生活的滋味》。作文不長，也就是1200字左右，分成三個小節，每個小節下面都寫了日常生活中的一件小事，事件之間既沒有多少連貫性，也沒有什么詩意，可有意思的是，每一小節都有一個醒目的小標題：第一樂章——苦、第二樂章——酸、第三樂章——甜。我問小作者：“用‘苦、酸、甜’這三個詞就夠了，為什么要用什么‘樂章’呢？又不是音樂作品，你寫的事情也沒有多少節奏感。”

　　他搔著頭皮：“這也是老師說的。老師說，這能給人有個好印象，增加文章的文采和詩意，顯得有檔次，可以多得分。”

　　豈有此理！我心里有點忿忿然，但我很清楚，無論如何，我不應該當著學生的面指責教師，哪怕是明顯的過錯，何況教師也是為了學生能夠得到一個理想的分數。我笑著問他：“你們老師還有什么其他高招或者秘籍？”

　　小作者想了想說：“老師說，題目最好用一些流行歌曲的歌詞，比如，星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮，或者用一些名人的流行語，比如，你太有才了，相當的什么等。開頭最好有幾句哲理性的話，看上去有點玄乎的；結尾呢，要用十二點的省略號，就是兩個省略號連在一起。”

　　“如果意思已經完了，難道也一定要用省略號？”我不解地問。

　　“老師說，結尾的地方用省略號肯定不會錯。既可以彌補不足，也可以讓人有意猶未盡的感覺。”

　　我一翻，他的這幾篇作文的結尾處，果然都有十二點的省略號。

　　經過老師這樣指導后的作文，我無法再作“診斷”了。做老師怎么能這樣指導學生？這不是太功利和不擇手段了嗎？曾見到過幾塊錢的月餅用幾百塊的盒子來包裝，也聽說過幾粒藥丸似的補品用大手提箱來盛放，不曾想到的是，現在的中小學生作文教學竟也學起了這一套。

　　作文是表達真情實感的，內容無疑是最重要的，其形式只是為內容服務的。可現在倒好，有些教師竟然教學生“玩”起了作文，加個題記、分個樂章、用個省略號，可謂用盡心機。也許一時確實能多贏得幾分，但最終只會讓學生討厭作文、憎恨作文。因為玩著玩著，學生就會覺得作文原來是這么一種把戲。玩作文，能玩出什么呢？只能是繡花枕頭稻草芯。這是對作文的錯誤認識，是對寫作態度的極大扭曲。

　　怎樣教學生寫作，表面上是一個技巧問題，其實它還是一個思想道德的問題。“做老實人，寫真情文”，這是作文教學的真諦，每一位有語文教師都要牢記在心。