小曼，女，初一學生，智商90。父母高中文化，對女兒管教甚嚴。小曼自幼聽話，放學后從不在外游蕩，總是回家做作業。父母平時對女兒的學習不怎么抓，只是看她測驗和考試成績差，有時還要“開紅燈”時，便嚴格要求她下次爭取考得好一點。可是，平時看著女兒學習已很努力，就是成績總上不去，父母認為她生來智力差，沒有別的辦法。

　　小平，男，小學六年級學生，智商110。從進小學起就很頑皮，經常不聽老師的話，上課時不守紀律，思想開小差，從不舉手發言，不懂也從不問老師，有時連作業也不交。學習成績差，經常開紅燈。老師教育他，他反過來問老師：“讀書有啥用呀?”

　　像上述這樣的學生，每個學校里都有，老師感到棘手，家長感到焦慮。如何使他們擺脫這種學習狀況呢?這如同醫生看病，先得對病人進行檢查，作出診斷，然后才能有的放矢地開出醫囑。對學習困難的孩子，應先了解他們的學習現狀，通過分析找出問題的癥結，然后采取行之有效的措施。一般來說，學生的學習困難主要存在以下三個問題。

　　1.愿不愿學：學生不愿意學習，大體有以下幾種情況：①沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力。②對所學科目沒有興趣。③未能建立良好的師生關系和生生關系，特別是自尊心受到傷害的學生。④在學習上屢遭失敗。⑤缺少勤奮學習和熱愛知識的氛圍。

　　學習是學生大腦的一種認知活動，其最主要的特點就是要求學習者自身的主動參與和積極活動。學生越是主動參與，其學習效果就越大；旁人越是用強制的、脅迫的辦法，學習就越難奏效，甚至不能算是一種學習。因此，只有學生想學，他才會去學；只有學生愿學，學習才會有收獲。愿不愿學，就是學生學習的先決條件。

　　就拿前面提到的小平來說吧。據調查分析，其父母文化水平均為小學，除有固定工資外，都從事第二職業——設攤。富裕的經濟收入都用在吃喝上，家庭的主要娛樂是看電視和玩麻將。父母認為，小平只要識幾個字就可以了，初中畢業后即可在家里賺鈔票。于是，小平從小學習動機不正確，在學習上得過且過，其學習成績自然就差了。

　　2.會不會學：是指學習方法和習慣。科學的學習方法不外乎兩方面：一是科學利用時間，如安排學習時間、制訂學習計劃等；二是科學利用大腦，主要是讀、聽、記、理四種方法。

　　有人認為，學習只要花時間總有收獲。這是一種誤解，學習的時間和效果并不成正比，只有科學的學習方法才能提高學習效率。

　　還有人認為，成績好就是學習方法好，成績差就是學習方法差。這也不一定，大凡沒有接受過學習方法輔導的學生，不論其學習成績如何，學習方法都不一定是科學的。學習得法，能舉一反三，聞一知十，觸類旁通。這不僅能提高學習效率，而且能使天賦才能、智慧潛力得到充分發揮。拙劣的學習方法，則會阻礙學生才能的發展。

　　3.能不能學：一個學生能不能學習，確實有智力高低的問題。但從目前學習困難的中小學生來看，大部分不是智力問題，而是教師和家長缺乏了解該學生在學習能力上的特點，未能有的放矢地采取措施。

　　在一個班級的學生中，有的擅長語言推理，有的擅長數理推理；有的在各自學習時效率高，有的在集體學習時效率高；有的善于對問題進行整體綜合，有的善于對問題進行細致分析……不同的特點往往形成不同的學習風格，教師和家長若不注意，學生就會出現不能學的問題。

　　此外，學習是循序漸進的，如果忽視原有的學習基礎，一味強調“進度”，學生勢必產生不能學的問題。有些家長沒有給孩子提供基本的學習環境和條件，孩子也會形成不能學的問題。