對(duì)老師有偏見，影響良性師幼關(guān)系的形成。寶貝的偏見一方面來自“成見”，即“成人之見”；另一方面來自“主見”，即“主觀的個(gè)人之見”。幫助寶貝消除對(duì)老師的偏見，有利于提高他的生活感受質(zhì)量，維護(hù)寶貝的身心健康發(fā)展。

　　驅(qū)除偏見中的成人陰影

　　放學(xué)了，爺爺來接佳佳回家，老師主動(dòng)告訴爺爺，寶貝們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候，悠悠不小心在佳佳的耳朵后面劃了淺淺的一小道，爺爺看了看說“沒關(guān)系”，就走了。一會(huì)兒，只見奶奶牽著佳佳從家里返回來了，要求悠悠向佳佳賠禮道歉，老師解釋說：“悠悠已經(jīng)回家了，孩子們這么小，彼此有點(diǎn)磕磕碰碰，是難免的。”奶奶說：“明天孩子們上學(xué)來了，你得讓悠悠當(dāng)著全班同學(xué)的面向佳佳道歉。”

　　佳佳很少在家里喝水，一天，老師向家長(zhǎng)反映：“佳佳喝水有進(jìn)步，是個(gè)好孩子！”奶奶就問：“你怎么喜歡喝水了？”佳佳回答：“老師‘治’我了。”奶奶接著問：“老師怎么‘治’你了？”佳佳說：“老師不讓我玩玩具。”老師聽了以后，心里非常委屈：天氣干燥，每個(gè)寶貝都應(yīng)該有一定的飲水量，佳佳怎么會(huì)把老師對(duì)她的關(guān)心愛護(hù)理解為“治”呢？至于不讓她玩玩具更不知道從何說起，要么是該吃飯了，要求寶貝們收玩具，可她還想玩；要么是她想玩別的小朋友正在玩的玩具，發(fā)現(xiàn)老師沒有幫她。但是，無論如何，這么小的孩子怎么會(huì)對(duì)老師有那么深的偏見，以至于感覺老師會(huì)“治”她！

　　成人之見左右著寶貝的偏見

　　古人言“夫同言而信，信其所親；同命而行，行其所服”。爸爸媽媽、爺爺奶奶是孩子最親密的人，家長(zhǎng)說什么，他們最相信，他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、分析問題的方法與結(jié)論對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)，尤其是對(duì)老師還沒有完全建立權(quán)威感和信任感的嬰幼兒，對(duì)家長(zhǎng)的話更是深信不疑。他們的很多“說法”都是成人的翻版，所以有些話，家長(zhǎng)不宜當(dāng)著寶貝的面直接說。因?yàn)閷氊惒豢赡芾斫饧议L(zhǎng)分析問題的情景和方法，而是直接牢記了最后的觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)單、刻板地套用在一切情形中。佳佳把老道的“治”字用在老師身上，是對(duì)成人之見耳熟能詳?shù)慕Y(jié)果。

　　寶貝印記了來自成人的偏見，有時(shí)是家長(zhǎng)說話不講場(chǎng)合，無意中傳播給了寶貝；有時(shí)是家長(zhǎng)有意讓孩子獲得自己的觀點(diǎn)，形成一致對(duì)外的格局。不管怎樣，這些做法都會(huì)妨礙寶貝正確地觀察和分析問題。如果讓寶貝對(duì)老師產(chǎn)生了偏見，危害更大，扭轉(zhuǎn)偏見更難。

　　對(duì)老師產(chǎn)生偏見的寶貝容易導(dǎo)致以下的問題：

　　★產(chǎn)生阻抗情緒，不愿意配合老師組織的保教活動(dòng)。

　　★容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為老師不喜歡自己，在幼兒園缺乏自信和勇氣。

　　★潛藏家園矛盾。家長(zhǎng)聽了孩子用偏見“翻譯”過的故事，對(duì)老師的誤會(huì)在所難免。

　　★妨礙教師對(duì)寶貝的真正理解。偏見是隱藏著的心理活動(dòng)，并支配著外在的行為，因而外人不易解讀。老師解讀不了有偏見的寶貝，很多情況下就不能真正幫助寶貝。

　　要讓寶貝遠(yuǎn)離成人偏見的污染，父母應(yīng)做到：

　　▲對(duì)老師有意見，可以找個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，單獨(dú)與老師交談，避免孩子在場(chǎng)。

　　▲聽說和發(fā)現(xiàn)寶貝在幼兒園可能遭受了不公平待遇，先不要急于在孩子面前發(fā)泄情緒，表達(dá)觀點(diǎn)，而是把注意力放在妥善解決問題上。

　　▲如果有一個(gè)家庭成員在孩子面前對(duì)老師有微詞，要主動(dòng)請(qǐng)他打住，以后再談。

　　▲不要急于讓孩子看到或聽到成人世界的“交易”，維護(hù)孩童世界的純潔和寧靜，先讓他們聆聽美好的聲音。至于讓孩子了解和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，還不是這個(gè)年齡段寶貝的教育內(nèi)容。

　　沖淡偏見中的個(gè)人成分

　　每到新學(xué)期，寶貝剛?cè)胗變簣@就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，老師和家長(zhǎng)都想盡各種辦法幫助他們適應(yīng)幼兒園。為了更好地了解和幫助寶貝，一個(gè)老師調(diào)查孩子們：“誰喜歡老師？誰不喜歡老師？為什么呀？”一個(gè)勇敢的寶貝先說：“老師，我不喜歡你，你說話不算數(shù)！你說發(fā)給我們小貼畫，但你總是忘——”接著，其他寶貝都爭(zhēng)相發(fā)言了，表達(dá)自己對(duì)老師的不滿：“老師，你總是叫錯(cuò)我的名字！”“老師，你總是離我們太遠(yuǎn)。”孩子們都是說出一件件實(shí)實(shí)在在的事例，證明自己不喜歡老師的緣由，這位老師非常坦然地接受了孩子們面對(duì)面的批評(píng)，進(jìn)一步接納和尊重孩子的心理需求，漸漸縮短師幼之間的距離，寶貝們適應(yīng)幼兒園的速度大大加快。

　　直覺行動(dòng)思維決定了寶貝的偏見

　　成人有了熟練的“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的抽象思維能力，而3歲前的寶貝處于“現(xiàn)象就是本質(zhì)”的直覺行動(dòng)思維發(fā)展階段，他們常常從一件特殊的事情就推出一個(gè)定論，因此，寶貝的個(gè)人之見五花八門，充滿了可愛的謬誤與偏見。例如，有人問一個(gè)小男孩兒：“你長(zhǎng)大了娶媳婦嗎？”“不娶。”“為什么？”“背不動(dòng)。”“背不動(dòng)？”“豬八戒背媳婦！”原來，可愛的寶貝看了豬八戒背媳婦，就認(rèn)為娶媳婦還得背，既然這么累，索性就不娶了。這就是寶貝個(gè)人之見的形成方法：一件事決定一個(gè)概念，雖然其事實(shí)基礎(chǔ)是真實(shí)的，但是它的概括意義是有偏差的。

　　雖然寶貝有那么多的個(gè)人偏見，但是家長(zhǎng)一般都不會(huì)誤解，也不會(huì)當(dāng)真，視之為有趣的兒戲。但是當(dāng)寶貝因某一件事情對(duì)老師產(chǎn)生了偏見，家長(zhǎng)就不可能是兒戲的態(tài)度了，而且因?yàn)閷氊愋臒o城府，就更加相信寶貝不會(huì)無中生有地瞎說了。但實(shí)際上寶貝得出的結(jié)論常常是片面的和表面的，家長(zhǎng)要注意寶貝的這一思維特點(diǎn)，正確分析寶貝的說法。例如本例中幾個(gè)幼兒反映的事實(shí)是確鑿的，但是由此得出老師不喜歡自己的結(jié)論卻是錯(cuò)誤的。幸虧這位老師及時(shí)了解了孩子們的想法，在實(shí)際生活中加以更正，寶貝們的信任和自信隨之增強(qiáng)。

　　過濾出寶貝的個(gè)人偏見

　　如果能澄清寶貝的個(gè)人之見，就能清晰地了解他的心理活動(dòng)，增強(qiáng)提供幫助的針對(duì)性；同時(shí)也使家園關(guān)系更加清澈，增強(qiáng)家園溝通的透明度。家長(zhǎng)可以采用“解釋說法”與“追問事實(shí)”的技術(shù)，過濾出寶貝的個(gè)人之見。

　　“解釋說法”即用你的話重復(fù)寶貝的意思，以便確認(rèn)寶貝的心理活動(dòng)是否得到了你的理解。如果寶貝說“我不喜歡老師”，你就換個(gè)詞重復(fù)他的含義：“你是說你覺得老師不好？”如果寶貝說“老師不喜歡我”，你接著確認(rèn)：“老師對(duì)你不親嗎？”如果他不修正你的說法，說明你理解了他的心理活動(dòng)。

　　“追問事實(shí)”是理解了孩子的想法之后，接著確認(rèn)他的想法是否正確，通過追問，調(diào)查清楚事件發(fā)生的六大要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果，你就能判斷寶貝遇到的具體困難是什么了。針對(duì)佳佳說老師“治”她喝水的事情，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步追問：你什么時(shí)候喝的水？你喝水的時(shí)候，還有哪些小朋友一起喝？你想喝水嗎？你不喝水的時(shí)候，老師怎么說？其他小朋友不喝水的時(shí)候，老師怎么說？把這些細(xì)節(jié)問得青紅皂白，你就很容易辨別出寶貝是個(gè)人偏見還是真知灼見了，然后再與老師溝通也不遲。