很多家長都問我：”孩子怎么不知道著急呀？一點自覺性都沒有，簡直是給父母學習呢！”我總是這樣回答：”那是因為你比孩子還著急，他的急你都替他著了，他還何必著急？孩子的學習，你是第一承包人，孩子反而成了第二承包人，他怎么會有自覺性呢？”

　　孩子沒有主權，是很難學習好的。

　　所謂”有主權”，指的是確實把學習”承包”給孩子，家長只起幫助、支持和指導的作用，不搞過多干涉和指揮。也就是說，達到什么目標，考出什么成績，時間如何安排，采用什么學習方法，都由孩子自己拿主意，因為這是他的事情，而不是家長的事情。學習自覺性和學習能力，都是在這種自主的學習氛圍中形成的。現在很多孩子的學習”指標”，都是由家長和老師”下達”的，你必須考多少多少分，你必須進入前幾名。學習既然是孩子自己的事情，家長為什么要下達”任務”？這樣一來，孩子的感覺肯定就是在給家長”打工”，自己不過是實現家長偉大計劃的”工具”而已。

　　學習目標應該主要由孩子自己來定。

　　家長一定會說：”讓他定，他肯定把指標定得越低越好。騰出時間來好去玩啊！”這就是說，家長只相信自己，不相信孩子。如果你認定孩子不可能有自覺性，你何必還埋怨孩子”沒有自覺性”呢？他本來就不會有自覺性嘛！

　　如果你還承認孩子可能有自覺性，那你就應該適當監督，逐漸給孩子更大的主權。事實上，每一個孩子都有上進心，也有惰性，這種惰性和上進心的矛盾，正是孩子的”成長之歌”。這個星期我懶惰了，成績下降了，父母沒有說我，但我自己覺得挺沒面子的，下星期我努力了一點，情況有所好轉；后來我又懶了，我又自責，后來我又努力……就是在這樣波浪式的前進中，我增長了意志，提高了自覺性，我學會了戰勝自我！這種思考過程和斗爭過程，是任何人無法替代的。家長不能替孩子增強意志，家長不能把”自覺性”灌輸到孩子頭腦中去。自覺性是在孩子頭腦中，經過他自己的思想斗爭逐漸”生長”起來的。家長的任務只是在關鍵處給予鼓勵和幫助，只要你一干涉，他的成長過程就停止了。

　　失去了主權，就失去了成長的內在動力，剩下的就只是”推一推，動一動”了。所以，只要你主觀地替孩子確定目標，逼孩子完成，你就是在培養孩子的”不自覺性”。現在大批孩子的消極被動學習習慣都是家長和老師這樣培養起來的。他們不做自我批評，反而把一切責任推到孩子身上，不公平。

　　所以，急躁不得，需要等待；目光短淺不行，要有”可持續”發展觀念；”一刀切”不行，要尊重孩子各不相同的”發展曲線”；搞”計劃經濟”不行，要尊重孩子自己的成長規律；家長教師過分熱心不行，要學會”靜觀其變”。這樣培養起來的孩子，即使沒有人監督，也會自覺學習的。同樣道理，學習時間如何安排，也應該由孩子自己做主。

　　有些家長看見孩子放學回家立刻趴在那里寫作業就高興，如果孩子打開電視或者出去玩，家長就生氣。其實孩子跟孩子不一樣。有的孩子不寫完作業心里不踏實，有的孩子不先玩一會，寫作業腦子就不轉，他累了。應該讓孩子自己決定把寫作業安排在什么時候，家長要提醒的是：”你自己比較一下，安排在什么時間效率最高。”

　　有的家長禁止孩子寫作業時聽音樂，理由是”一心不可二用”。可是孩子偏說聽音樂寫作業效果好。于是吵起來了，不可開交。家長說孩子不懂事，孩子說家長不講理。這怎么辦？這不難辦。可以讓孩子聽音樂寫作業試一個星期，不聽音樂寫作業試一個星期，讓孩子自己評價一下，哪個效果好，自己決定以后怎么辦。但是要告訴孩子，自己做決定，自己要負責。這不挺好嘛！也許這樣一來，孩子反而自愿不聽音樂了。當一個孩子真有主權的時候，他反而更冷靜。”給自己干活”，行動往往是謹慎的，因為這涉及他的切身利益；只有給別人干活，才會胡來或者瞎湊合。

　　要想讓孩子學習好，請給他學習的主權。給主權不是撒手不管，這個火候不好掌握，是一種藝術。