女兒自小就寫得一手好文章，讀書時常獲各種獎項。很多朋友讓我傳授經驗，我認為應該歸功于小時候對女兒進行的口頭語言訓練。

　　以下是我培養女兒學習口語、認字和作文的一些經驗。

　　明確一個觀察目標

　　孩子好動，語言的積累要在游戲或日常生活中滲透。在帶領孩子觀察時，要給他一個明確的觀察目標，使他能就某一主題“有感而發”。例如，冬日的早上我送女兒上幼兒園，一邊走我一邊問女兒：“叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服？”“樹葉有什么變化？”“自己感到是不是冷了？”孩子在回答我的連串問題后，對冬天就有了具體的認識，為日后語言表達積累了豐富的素材。

　　從孩子牙牙學語開始，我們就可以為他提供類似的情景刺激、實物刺激、語言刺激，使孩子對語言的掌握達到能認、能讀、能用的水平。

　　巧問同義反義詞

　　在接送女兒上幼兒園和回家的路上，我經常和她說同義詞或反義詞，與此同時，我還把這些詞延伸為句子。例如，我說“黑”，女兒說“白”，我說“高”，女兒說“低”。然后我們玩起文字接龍游戲：“煤是黑的”、“雪是白的”、“樹是高的”、“草是低的”……孩子玩得不亦樂乎，越說句子越長。

　　這種同義詞和反義詞的訓練，能發展孩子的語言敏捷性和流暢性，豐富孩子使用語言的能力，對于進入小學造句和寫作很有好處。

　　親子雙向作文

　　當女兒遣詞造句的能力發展到一定程度的時候，我嘗試著跟她做口頭作文。作文的題目大多是即興的，比如星期天我們上東湖公園玩過之后，回家的路上，我就開始問女兒：“東湖公園美麗嗎？”女兒興高采烈地回答：“非常美麗！”“你能告訴媽媽東湖公園如何美麗嗎？”女兒歪著小腦袋，有板有眼地向我描述她在公園里看到的各種情形。回到家后，我把女兒剛做的口頭文章用筆記錄下來，然后重念一次給她聽：“看，這就是你寫的文章，寫得真漂亮！”女兒看到自己嘴里說的話瞬間變成行行的文字，大受鼓舞。從此，每到一處，都自覺地跟我說：“媽媽，我要寫篇好文章。”

　　口頭作文不僅培養了孩子的觀察能力和口語表達能力，更重要的是，在孩子逐漸過渡到文字表達的階段時，其語言的邏輯思維能力也得到了錘煉。

　　女兒進入一年級時，已經會寫不少字了，我就鼓勵她把自己的口頭文章寫出來，寫好后由我作一些簡單的評語，如“你的想像力真豐富”、“觀察得真仔細”等，對用得好的詞句還畫上紅圈圈。為此女兒特別注意字斟句酌，被劃上紅圈的字句不斷增多。

　　反復的訓練使女兒愈加熱愛寫作。直到今天，女兒已經在德國上大學了，依然保持著愛寫日記的習慣，甚至在互聯網如此方便快捷的時代，她仍喜歡拿起筆，給我們寫來充滿深情的家書，每每展讀那字里行間的文采，當年母女伏案書桌的情景仍令我感慨不已。