在大、中、小學學生學習知識的過程中，很多人認為智力是影響學生學習的重要因素，它隨著年齡的發展而發生變化。智力的個別差異很大程度上決定了學生學習的準備狀態，會影響學生學習的速度和學習質量。

　　但除了智力因素占主要位置，我們同樣不能忽略非智力因素的影響力，比如：父母的教育方法，教師的教育方法等等。綜合比較各種非智力因素，我認為動機處于核心地位，在智力因素已經形成的基礎上，多放時間在非智力因素上，比如動機這個因素上就是十分必要和重要的，再則，人的一切活動都是由一定的動機所引起的。動機是一切活動的原動力，是其源泉。在學習當中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發揮其潛在能力，一定能在學習成績和學習能力有一個非常大的飛躍，對這對于學生和教師來說都是極為有誘惑力的事情，其實它也是個非常可行的方式和方法的。

　　所謂學習動機的培養是指學生把社會、學校和家庭的需要變為自己內在的學習需要的過程，學習動機它是一個非常獨特的過程，是一個從無到有的過程，是一個從一片空白到在上面劃出美妙篇章的過程，當然也可能在上面畫出的不是美麗的畫，而是丑陋或丑惡的東西，那么這就會白白浪費國家資源，對于家庭和個人來說卻是個災難！正確培養而不使其學習動機走上歧路或歪路也是很重要的。而學習動機的激發則是指學生將自己形成的需要調動起來，以提高學習積極性的過程。它是一個潛存在學生心里的東西，我們做為教師只是將它調動，使其發揮有效的作用，這是一個從靜到動的過程，從此看出，首先就需要培養出好的學習動機，在此基礎上，激發出更強的學習動機，當然了解、培養、激發三個方面都是不可能完全分開的，它們本身就是相互關聯，密不可分的。下面就從如下幾個方面來談談培養與激發學習動機的一些方法，以供大家參考。

　　（一）激發和維持學生的求知欲和好奇心

　　動機中最重要和最重點的部分是什么呢，毫無疑問，就是求知欲和好奇心，它們是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發出來，那么它們就會自動地去學習和發現問題，以這種情況下教學就是給教師一個很好的教學環境了。在我的多年教學實踐中，我認為創設問題情境是一個非常有效的方法，創設問題情境是指提供學習材料和學習條件，實踐，讓學習能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產生求知欲和學習興趣，產生學習的愿望。

　　例如我在教授課文MISSEVANS這一課時，上課的第一件事就是播放電影TITANIC的主題曲Theheartwillgoonandon,讓學生沉靜在美麗的歌曲旋律，回憶起二十年代初發生的那段美麗的愛情故事當中，這就創造了一種情境，播完之后，我隨即對同學們發問：是否知道這是什么曲子？在哪個片子里面出現？是否還記得最后那部分？是否記得杰克為了羅斯獻出了寶貴的生命？然后我突然一轉，問道：如果你在船沉之時，第一件要做的事是什么？學生大多數回答是：為保住自己的生命而奮斗。那么我又問：大家都在為保住自己的生命而想盡一切辦法時，你會把生命留給別人，把死亡留給自己嗎？這一系列的問題讓學生們很有興趣地討論著，討論了十多分左右，我讓他們自己去快速瀏覽這篇文章，大家都非常有興趣去看一下這一位在當時船上的人是怎么做的。從上面我們也可以看出，整個課堂的氣氛也是非常活躍的，大家都在積極的思維，為何會如此呢，關鍵在于他們對此已經有了非常大的好奇心和興趣，所謂的將樂貫穿于教學之中，也就是這個道理。

　　（二）設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化

　　從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快能達到要求，但在實踐中卻常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣，在通常情況下，我們把它分為兩種類型：學習目標定向的學生和成就目標定向的學生。

　　學習目標定向的學生是把學習當成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而成就目標定向的學生則是把學習當成是為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。當然從上就可以看出學習目標定向的學生更有努力解決困難的思想準備，他們一般會勇于挑戰，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢，我們培養學生就是要培養這樣的學生，這樣的學生才更有學習能力，才更會去掌握一套適合自己的學習方法，具有較強的解決問題的能力，才能更適應今后的學習、生活和工作。而成就目標定向型的學生則是指學習的目標基本上看成是為了獲得對其能力的積極評價或避免否定的評價。這種學生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰性的情境，這種學生學習時毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個班上處于中等或中等偏下的學生往往是這種類型。

　　在教學過程中，我們要經常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生，并且對于他們的教學方法也是應該有變化的，應該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發示，先建立他們的自信心才好。一般在課堂提問時，常常會遇到學生對教師提出來的問題只是搖頭或是答出些擦邊球的話，教師在考慮時間的情況下應該慢慢引導他，多給他些問題，一步一步把他引向正確的答案，當你把他引到了正確結果時，他也會豁然開朗，哦，原來如此簡單，信心就大增，同時附加幾句鼓勵的話。比如在講解被動語態的時候，在關于完成時的被動語態的學習當中，學生常常不能完全準確地使用。其實它是分幾步走的，在學生不能回答完全時，我們就應該一步一步地引導他們。比如Maryhaswateredtheflowers.首先應該讓學生把主語、謂語、賓語的位置找出來，第二步即是調換主語和賓語的位置，第三步才是下移謂語，并修改：把haswatered改成havebeenwatered,been代表被動，have是隨主語的復數形式而變化出來的。在整個過程中，第三步最復雜一些，但是如果按這三步走的化，每一步并不困難，只是如果加在一起變化就會困難一些。

　　在引導學生按序做完做，我們應該讓學生了解到困難是個很大的概念，如果把它一個一個分解開來，個個擊破，要容易得多了，也并不可怕，你只要掌握解決問題的方法也就不可怕了。其實做為學生，本來就是應該一個發現困難、解決困難的過程，如果都會，那還學什么呢？樹立這種遇到困難是很正常的觀念后，學生就會學會如何去面臨困難，無論在教學或其它方面，我認為讓學生自己想出解決辦法是最好的，即使是教師出手解決問題，也應該是誘導的方式，學生動腦筋為主，教師處于輔的位置，這樣才有利于學生學習處理困難的方法，學會方法才能夠使學生受益，本來我們培養學生就是應該培養學生的獨立的能力，當然我們也不能急功盡力，認為這種習慣能在短時間就培養好，就馬上就有成果，這需要長期的培養和教師的耐心，必將使學生終身受益。因為教師不可能每天每時每刻都跟在每個學生的身邊，而且學生最終是要走出校門走向社會的，學會方法，他可以運用這些方法不僅解決學習上的問題，也將運用到其它方面，即解決生活和工作等方面的問題，這是具有很具有深遠意義的。

　　（三）訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的、現實的態度

　　學生在學習的過程中，其結果都不是一成不變的，時好時壞是正常的，有些學生看到成績高了，得意揚揚，喜上眉梢；有些學生看到成績不好，萬念俱灰，很懈氣。這種心態是很不好的，所以同時我們也應該培養很好的面對結果的心態。其實影響結果的因素是很多的，并非單一，它主要是能力、努力、任務難度、運氣、他人的幫助、情緒、環境等等，所以在分析的時候，我們應該多種因素一起考慮。我國青年學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”模式就不錯，很有實用性。它是一個改變學生不正確的歸因、提高學生學習動機的一條很有效的途徑。首先他強調是努力的因素，他認為成功與失敗都是與努力直接聯系在一起的，如果學生在學習中有失敗的化，他則一般會把原因歸于自己不努力的結果，如果更努力的化，就不會失敗，就會有更好的結果。他認為如果這樣理解失敗，則不會打擊學生學習的積極性，破壞其良好的內部學習動機。

　　另外他認識還有現實因素存在，每個人所處的現實情況都是不同的，比如在學習的過程中，就有本身的智力基礎、自己所掌握的學習方法、所處的班級的學習情況和學習氣氛、教師的整體素質的影響、還有一個很重要的因素就是父母親即家庭對其的影響都是不可忽略的。當今社會普遍存在的離婚現象，很多學生來自單親家庭，有些班上來自單家庭的學生占到三分之一，家庭的不和諧直接影響到孩子的學習環境和心境，有些學生常常止不住會去想父母親的事情，心情非常低落；并且初中生早戀的情況十分明顯，處于這個大環境中，學生多多少少在某個時期會受其影響，特別是沿海城市，這也是個很現實的因素。在初中這個階段正是學生形成良好的學習習慣和學習動機的時候，對于這些現實因素，我們應該正確教育學生正確對待，盡量將其影響降到最低限度。

　　因為人的精力是有限的，如果它是一百分的化，你拿走了三十分去想和做其它的事，那么只有剩余的七十分能利用在學習上，與用九十分的人來比較的化，就處于劣勢，容易造成失敗，這就需要教師正確引導和學生正確對待，及時把失誤的原因找出來，克服它。還有一種情況也應該引起足夠的重視，就是對于競爭的逃避或者不能面對對方比自己強的一種態度。其實在現實社會中，三人行必有我師，強中自有強中手，怎么可能事事都能如意，事事都是自己最好，但是正因為有了比你更好的，你才可以從中找出你與別人的距離，改變自己的一些不好的學習方法或者不好的心態，你才能進步，才能追趕上他，才能完美自己，其實失敗是一件很好的事情，它是成功之母。本來社會就是個競爭的社會，及早地去適應這個機制，也是不錯的，所以在學校教學中，把競爭與學習有效地結合進來，也可以激發學生的學習動機和興趣，使得教學效果有更好的提高。