抓好中下學生，提高他們的學習成績，培養良好的思維品質，是大面積提高教學質量的關鍵之一，也是數學教師一個重要工作。在具體教學工作中，我為提高中下學生數學成績曾做了一些工作，取得一定成效。我認為必須做好以下工作：首先，了解學生，因材施教。在輔導中，我發現班級中的中下學生有的是計算能力差；有的是太懶惰，常拖欠作業或少做作業；而有的則是愿意把學習搞好，就是分析應用題的能力太弱。分析了每一個學生的情況，我便“對癥下藥”給予輔導。如對愿意學好數學，而應用題解題能力差的學生，我首先給他們重點輔導應用題。從一步應用題開始，講應用題的結構特征，應用題的數量關系，進而講二步應用題如何提出中間問題。不僅要求他們會列式計算，還要求講出算理。漸漸地，這些學生跟上了班級水平。一年后己不必再給他們單獨補課，畢業時他們的成績達90分以上。

　　對于計算能力差的學生，從中發現每一個人的問題或知識缺陷。然后，針對每人的弱點加強教育或出一些針對性的練習題進行強化訓練。基本口算不熟練的，加強計算基本訓練；計算法則模糊的，重新講述計算法則……由于找到了問題的所在，又有目的地進行訓練，這些學生的計算能力逐漸提高。

　　其次，消除心理障礙，促進思維展開。中下學生由于長期掉隊，在班級中常受到冷落。他們常有一種恐懼心理，怕講錯，怕出丑。即使他們想的是正確的，也不敢舉手發言，我的做法是：輔導在前。在上新課前，指導他們做些預習工作，或課前要求他們去復習與新課內容有關的知識，使他們能夠消除一些知識上的障礙，在課堂上思維能夠跟上教師講課速度。另一方面，在課堂上提出一些簡單問題讓中下學生回答，正確的給予表揚；錯了，也表揚他們能夠積極動腦思考問題。

　　有時在班級中還向全班同學講清為什么要多次請中、下學生回答問題的道理，并希望成績好的同學關心他們，伸出友誼之手幫助他們。經過一段時間的努力，這些中下學生在課堂上能夠發言了，有時一節課還能多次發言。

　　再次，遵循記憶規律，牢固掌握知識。中下學生由于學習方法不妥，遺忘比別人更快。為了幫助他們牢記所學的知識，就必須引導他們和遺忘作斗爭。如有一次，一位六年級的中下學生對我說：“我很想學好數學，可是晚上學了、背了。

　　隔幾天又忘了。”于是，我制作了專題卡片，每天向她布置記憶任務，第二天檢查學習情況，過兩三天再提問，過一個星期再提問。如此幫助她與遺忘作斗爭。

　　經過一段時間，原來三四年級學習過的，已經忘了的數量關系、計算公式、單位進率等，好多能較熟練地背誦了，一些基本題也能夠獨立解答了。

　　在輔導中，我還編擬類似形成性試卷的卡片，做了第一張專題試卷練習后，發現問題后就給予輔導，然后再做第二張練習卡片，循序漸進，效果較好。