“孩子學習習慣不好，家長不可一味責怪孩子，首先應該反省一下自己，很多時候是家長的不當言行‘造就’了孩子的不良學習習慣。”昨日，在武漢市少年兒童圖書館舉辦的本報家長學堂上，武漢市優秀青年教師、武昌區實驗小學教師王婭瓊，為到堂的160余名家長和小學生，就孩子的不良學習習慣問題進行了交流。

　　好習慣令孩子終身受益

　　在講座開始，王婭瓊老師舉了一個例子：多位諾貝爾獎獲得者齊聚巴黎，有記者問其中一位資深科學家：“你在哪所實驗室里學到了最重要的東西？”出人意料的是，這位科學家擺擺手，“我在幼兒園學到了畢生最寶貴的東西。”科學家解釋說，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然……英國哲學家、科學家培根在談到習慣時，也曾說過，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。由此看來，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。

　　王老師說，在孩子小學階段，重要的不是要學多少知識、成績要有多好，這一階段，正是孩子們培養良好學習習慣的重要時期。因此，從小學一年級開始，家長和老師都應該重點關注孩子的學習習慣，一旦發現有不良的學習習慣傾向，應立即予以糾正。在小學里，最大的收獲莫過于良好的學習習慣，這些好習慣能令孩子終身受益。

　　不良的學習習慣有哪些

　　“孩子不良的學習習慣有哪些？”王老師根據自己從教18年的經歷，將孩子們不良的學習習慣一一總結了出來，不少家長不住地點頭，臉上都寫滿了無奈。

　　王老師說，對于小學生而言，他們不良的學習習慣主要有：1.學習時間不固定，不制定學習生活作息時間表；2.課堂上思想開小差，精神不集中；3.自習課目標不明確，東翻西看，效率低下；4.不善于利用工具書，馬虎應付學習；5.愛面子，不懂也不問；6.做作業拖拉；7.快下課時聽不進講，早早收拾好書包，心中開始想著課后的娛樂活動；8.學習之余不善反思；9.做作業前不看書，做完作業不相信自己，總要找人對對答案才放心；10.只關心分數，而不對作業、考卷進行分析檢查；11.學習時小動作多；12.邊做作業，邊看（聽）電視（收音機）；13.書本胡亂丟，學習時現用現找，浪費時間；14.平時不復習，考前開夜車；15.聽不進對學習的批評；16.偏科；17.學習易受情緒影響；18.學習耐挫性差等。

　　矯正不良學習習慣需要技巧

　　孩子的學習習慣不好，家長沒少管，但似乎效果并不好，不少家長都會有這樣的感受。王婭瓊稱，良好的學習習慣是以良好的生活習慣為基礎的，每一個良好的生活習慣都會向學習習慣遷移，在這一點上家長應該給予足夠的重視。

　　“糾正孩子的不良學習習慣要從培養孩子良好的生活習慣做起。”王婭瓊說，一般而言，家長的生活習慣好，自然會“傳授”給孩子良好的生活習慣，這種潛移默化的效果，是家長們有意識地自我約束才能達到的。對于幾類頗令家長頭疼的不良學習習慣的糾正，王婭瓊認為家長應學會運用技巧。

　　1.做作業拖拉

　　小寧上三年級，很貪玩。每天做作業總要到晚上10時以后，其實他的作業并不多，他的同學一般都能夠在晚7時完成。家長發現，小寧在做作業時，拖拉習慣了，喜歡邊玩邊做，做兩分鐘，玩五分鐘，一會兒要喝水，一會兒上廁所。

　　王老師說，孩子做作業拖拉的習慣，很大程度上是家長們造成的。“一些家長在孩子做作業時端茶、倒水，總是在打斷孩子；還有的家長喜歡坐在旁邊指手劃腳，孩子寫錯一個地方就大呼小叫，造成孩子心理恐懼，每寫一個字都小心謹慎；還有的家長在孩子做完作業后，就布置大量的課外練習，一些孩子為了避免多做作業，有意拖拉，久而久之，拖拉的壞習慣就養成了。”

　　對策：孩子拖拉，家長要反省自己，看看到底是什么原因讓孩子養成了做作業拖拉的習慣，然后對癥下藥。孩子做作業前，家長應指導孩子將一切準備工作做到位，如喝水，上廁所，要用的文具、書本都準備齊了；孩子做作業時，家長不要在一旁盯著，不要輕易打斷孩子。對于一些已經有拖拉習慣的孩子，可請教老師完成作業的大致時間，限時讓孩子完成作業，完成的情況，家長可在聯絡本上向老師匯報。

　　2.不檢查作業

　　婷婷平時的作業整潔、正確率高，總能得到小紅花，但一到考試就落后了。老師通過與其家長交流得知，婷婷平時做完作業，沒有自行檢查的習慣，從一進小學校園開始，家長就包辦了本該由孩子完成的任務——檢查作業。

　　對策：孩子們都是喜歡游戲的，建議家長和他們做個游戲。封孩子為“作業（試卷）國王”的警察，警察的任務就是抓壞蛋，在這個王國里，壞蛋就是那些錯題。每次做完作業或是答完試卷后，“警察”就必須盡義務要抓“壞蛋”。如果有一天，警察再也抓不到壞蛋了，那么警察就可以升級為警長。這個游戲也能幫助孩子改善作業粗心大意的毛病。

　　3.不懂也不提問

　　在平時的教學中，王婭瓊也遇到過這樣的學生：他們乖巧得很，但也很少提問，“不是沒有問題，而是不善于思考，提不出問題來”。不懂而不提問的現象，總是讓問題伴隨著孩子的成長越積越多，問題多了卻得不到及時的解決，孩子想提高學習就難了。

　　對策：思考會令孩子不斷進步。對于不愛思考和提問的孩子，建議家長多從其他方面來促使孩子開口提問。比如，家長可多帶孩子去科普展館，去超市和菜場，讓孩子多問，比如買東西，讓孩子去問價格，提示孩子去詢問商品情況，這樣做可以鍛煉孩子的膽量，也能讓孩子將提問看作是一件再普通不過的事。

　　另外，在平時的生活中，家長也應“不恥下問”，學著向孩子問問題，孩子回答不出來的，就帶著孩子一同去向他人請教，家長這樣的做法，也是對孩子提問進行的鼓勵暗示。

　　4.學習缺乏動力

　　丁丁最令父母頭疼的問題，就是學習不主動，非要家長盯著才肯學習。由于學習不主動，在臨近考試時，丁丁得花費比同學們多出幾倍的精力備考，“臨時抱佛腳”的效果也不盡如人意，丁丁的成績長期處于班級中下游。

　　對策：給家長提供一個游戲學習法。孩子不愿學習，卻一定會喜歡游戲。家長可以和孩子一起“打牌”學習，如將想讓孩子學習或是復習的內容（學科不限）寫在多張紙條上，家長和孩子一起玩耍，雙方相互抽牌答題，最后讓孩子將所有的題過一遍。值得注意的是，家長在與孩子“打牌”的過程中，不要顯得過于睿智，有時糊涂一點，向孩子請教反而能激發孩子的興趣。

　　5.不愛惜學習用具

　　玲玲上學了，父母給她買了許多漂亮的文具，玲玲著實興奮了一些時候。但好景不長，玲玲的書桌上和書包里放滿了沒用完的鉛筆、作業本。每支鉛筆用過兩次后就擱置一邊，要換新的，每本作業本用不到三分之一，就破損不堪，卷筆刀多得可以開博覽會。對孩子的學習，家長們都毫不吝惜，在給孩子選購文具時，多半會遷就孩子，動輒花百來元買一個卷筆刀，但孩子卻并不珍惜。

　　對策：孩子亂丟學習文具的現象較為普遍，對此，家長應定期檢查孩子對文具的保管情況，對孩子浪費的行為要進行教育（如可帶孩子去了解貧困學子的學習狀況），對孩子不切實際地提出購置文具的行為要學會拒絕。家長也可以試著這樣做，可將文具作為獎品送給孩子，在贈獎時給孩子提出期望，相信孩子看到文具時就能想到它背負的“使命”，不會輕易浪費。

　　6.不清理學習場所

　　清理學習場所是指學習完成后及時整理桌面和周圍環境，物歸其位，以便下次學習的順利開展。這是一項經常性的活動，有些孩子由于多種原因，不太耐煩去做這種工作，往往把清理任務扔給家長。家長有時出于溺愛，認為孩子做完作業已經夠辛苦了，就不再要求孩子清理學習場所、收拾書包等；有的家長認為孩子還小，不會做這么細致的工作，或做起來較費時，效果不佳，于是越俎代庖，落得省事。

　　對策：孩子做作業是比較辛苦的，但不能因此放棄要求。具體處理辦法是，讓孩子稍稍休息和松弛一下，然后再要求孩子清理。孩子初次清理時，應有耐心地在一旁指導，直到清理完畢為止。最后，給孩子一些鼓勵，口頭鼓勵或物質鼓勵均可。特別注意的是，就算是孩子收拾得不干凈、不整潔，家長也應鼓勵，而不應抱怨或再次整理，這樣只會打消孩子的積極性。

　　7.無節制地看電視

　　龍龍愛看電視，放學回家，書包往沙發上一扔，就打開電視，看得入癡入迷。吃飯、做作業、玩耍都要開著電視，每天花在電視上的時間至少4個小時。眼睛近視了不說，學習效率也極為低下。

　　對策：家長不讓孩子看電視是不合理的，關鍵在于指導孩子正確地利用這種傳播媒介。為了防止孩子無節制地看電視，家長必須對孩子進行經常性的教育，要約法三章，每天能看多長時間應依兒童年齡、身心狀況、學業狀況而定。有兩條家長須記住，第一，不要把看電視作為對孩子的一種獎賞；第二，要恰當安排孩子的課余生活，適當帶領孩子做些室外游戲和室內游戲。同時，可以和孩子一起讀一些有趣又有益的兒童讀物。另外，家長自己也不能有長時間看電視的習慣，最好不要經常打開電視。

　　糾正行為不要撕裂“傷口”

　　王婭瓊說，糾正孩子的不良學習習慣不可一蹴而就，它是個反復的過程，糾正的過程也許是艱辛的，但只要家長每天堅持糾正，且方法得當（注意：身教要多過言傳，少責罰、多鼓勵），一天天過去，就能欣喜地看到孩子的轉變。尤其是在暑假里，家長和孩子接觸的時間較多，可借機有針對性地教育孩子。“在糾正孩子的不良學習習慣時，切忌撕裂‘傷口’。”王婭瓊舉了一個例子。一個人在餐館打工時，手指被刀具劃破了，他去一家私人診所治療。醫生給他清洗了傷口，上了點消炎藥說：“沒事了，你的手指只是一根小血管受了傷，不用包扎，會自然愈合的。”這人覺得奇怪，“您怎么知道只有一根小血管受了傷？”醫生聽了，便很認真地拿來鑷子，將那人的傷口朝兩邊撕開，指著中間的一根小血管說，“你看，先生，就是這根小血管受傷了！”這一下，這個人原本不用包扎可以自行愈合的傷口遭了殃，傷口不但要包扎，還得請假休養。

　　王婭瓊說，這個故事在糾正孩子的不良學習習慣方面，給了我們啟示：在孩子的成長過程中，一些他們自己可以自然修復的小“傷口”，卻被家長人為地“撕大”了，弄得非“包扎”、休整不可。比如剛從幼兒園進入小學一年級的孩子，注意力不集中、愛岔嘴是正常現象，孩子們得有個適應過程，但不少家長和老師卻總在批評孩子：“怎么這么不聽話，你不是個好孩子，一邊罰站去？”看看，“傷口”被撕大了，想“自然愈合”都變得困難了，將來只有靠老師和家長的強力矯正了。類似的例子還有很多。

　　自然愈合的小傷口不留疤痕，而經過擴大再治療的傷口，治愈后是一定會留下疤痕的。王婭瓊說，在糾正孩子的不良學習習慣方面，被“撕開”擴大化的壞習慣，將來的糾正也會留下“疤痕”，而這也許是孩子一輩子也抹不去的心理陰影。