背景：作業問題是一個困擾許多家長的一個普遍問題，而且經常是到了高中，家長還為孩子做作業的事情感到頭痛。為什么許多學生花了十年的時間，連這么一個簡單的每天都要做的事情都做不好？

　　我兒子上了學以后的表現還是比較乖巧，下了學就會先完成老師布置的作業。在孩子完成作業的時間里，我基本不在家，所以往往是由孩子奶奶或爺爺來照管，然后妻子回了家以后再檢查一次。所有這一切都完成了，我才回到家，一開始也沒有注意到這個問題。我的觀點就是作業是自己的事情，有什么問題應該是老師指出，孩子一般自然會及時改正。所以，老師布置讓家長在作業本上簽字這個事情我都不做，因為這可能會讓孩子的作業很好看，但會讓孩子形成極大的依賴性。再試想，奶奶問一次，媽媽問一次，我回了家再忍不住多嘴問一次，哎呀，這孩子肯定會被煩死了。有幾次回家略早，發現我們家也是很成問題啊。原因很簡單，他們提問的用語有重大的缺陷。

　　總愛這樣講：今天的作業都做完了嗎？

　　這是非常致命的愚蠢的問法。這個提問里有幾個關鍵詞，今天、作業、做、完。這個提問是“把做完作業當做學習的結果和目標”，結果是讓孩子的第一反應是“做完了嗎”，如果做完了，那么就可以很輕松地告訴家長，做完了。如果“沒有做完”，那么就想托詞、借口，或者干脆乖乖地繼續去做作業。顯而易見，把做完作業當做學習的結果和目標是不合適的。因為學習是一套流程，完成作業只是其中的一個環節，還有其他非常重要的有意義的環節。比如回憶、復習、預習，還有一個非常重要的檢查環節。

　　有熟悉我工作的朋友可能會問道，你不是不建議對小學四年級以下的學生進行這樣的學習訓練嗎？事實上，我把觀念和習慣是放在第一位的，如果做不好，還不如等認識相對成熟的時候再做規范，如果家長有時間有能力應該從小從基礎開始塑造孩子的學習品質。

　　我們要這樣問孩子，你今天的學習任務都做好了嗎？

　　這句話包含這樣的用意。一，作業是功課的一部分，作業不能代表功課；二，目標是做好，做完不等于做好。

　　在我們成人世界，大家都明白做完就基本等于做好，當然這個概念也是局限于良好職業素質的人群里。所以這樣的提問不給孩子任何借口的機會，就好比我們要求孩子飯前洗手，問過“洗手了嗎？”總還要再問“洗干凈了嗎”，因為我們的目的不是洗手，而是為了使手干凈，洗手只是一個過程和手段。“做作業”也如此，我們的目的是為了滿足學習的要求，而不是為了完成幾道題目。

　　栽什么種子結什么果子，問什么話就會得什么答復。

　　所以，我對兒子學習的要求是全面的，不只是盯著“作業”這一項。當然，我還用了很多時間告訴孩子如何檢查，如何復習、預習等。因為必須告知明確，孩子做事才會按部就班。嚴謹的求學作風是培養良好的科學精神的第一步，也是獲得智慧的重要起點。

　　不過目前的工作重點就是要讓孩子首先培養檢查的習慣。這也是許多家長感到大為煩惱的問題，我想如果家長的認識到位了，語言合適了，孩子做作業絕不會成為你心中的痛。

　　以下是我在網上發現一位很有責任心的老師關于作業完成的論文，應該可以給大家很好的借鑒。

　　教給檢驗方法 培養檢驗習慣

　　【內容摘要】：作為一名一線的數學教師，學生作業不檢查而導致作業錯誤率大幅提升的現象很普遍，特別是小學的初始階段。良好的檢驗習慣，不僅能夠提高學習成績，而且從長遠看會對孩子們的一生產生積極影響。

　　【關鍵詞】：檢驗方法 檢驗習慣 小學數學

　　一、問題的出現

　　課堂上，我的學生表現積極，回答問題的正確率非常高，然而，孩子們在作業時錯誤卻高的驚人，總是這兒錯一點，那兒錯一點，使得我批改作業時非常擔心，他們是不是聽不懂呢，像這樣下去，考出來會是什么情況呢？帶著這些問題，我找了一些學生進行問卷調查。

　　二、原因分析

　　從問卷中我發現學生錯誤的原因有很多，其中最重要的一點就是缺乏檢驗習慣。很多學生在檢查題目時就是機械地看幾遍，走馬觀花，一目十行。表面上好象在看題，但實質上學生似乎并沒有動腦，更沒有看到他們動筆去認真驗算，好像檢查只是一種應付家長和教師的敷衍手段，并沒有達到我們理想中查錯糾誤的目的。檢查成了一種形式，多么可悲。

　　三、采取對策

　　根據上述原因，我嘗試采取以下措施幫助學生提高檢驗意識，培養良好的檢驗習慣。

　　1、明確檢驗目的，激發檢驗興趣。

　　從問卷調查中可以看出大部分學生是因為不明確檢驗的目的是什么？有何重要性？把檢驗看成學習的一種負擔。魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是最好的老師，只有當學生感到學得有用、學得有趣，才能把主動參與的火把點燃；有了興趣，學生才能以飽滿的情緒、集中的注意力、活躍的思維狀態參與到檢驗的過程中，他們便不會覺得檢驗是一種負擔了。因此，我應先幫助學生明確檢驗的目的是什么，生活中離不開檢驗，強化檢驗意識，激發學生檢驗興趣。例如，老師經常要填寫資料，每一次填寫完身份證號碼，我都要反復檢查幾遍，如果填寫錯了將造成很大的麻煩。什么時候還用到檢驗？大家以4人為一組互相說說。”生：“期末考試時，我們要認真檢查校名、姓名都寫了沒有，不然密封改卷就找不到自己的試卷了。”生：“每天上學之前要認真檢查一下書本都帶齊了沒有，不要忘帶了，要是忘帶了語文書或其他書，會影響到聽課。”生：“如果全家去旅游，出發前就要檢查清楚該準備的東西都帶齊了沒有。……師：“是啊！生活中處處要用到檢驗，檢驗能幫助我們避免產生嚴重錯誤，因此，從現在開始大家就要養成良好的檢驗習慣。”師：“那么，在計算完一道題后，要想知道自己算得對不對，可以怎么辦？”生幾乎異口同聲：“要驗算。”……我通過這一情境的創設，變枯燥的檢驗為活生生地生活實例，使學生感受到“檢驗”就在我們身邊，明確了檢驗的目的——避免錯誤的產生，從而激發學生自覺檢驗的意識，產生檢驗的興趣。

　　做為教師，首先在思想上要端正態度。俗話說：“態度決定一切”，要充分認識到檢查的重要作用。利用課余時間可以查找一些大到世界、小到身邊的由于粗心引起的嚴重后果的事例和科學家、名人對待科學的嚴謹態度，讓學生明白檢查的重要性，端正學習態度。也可以請一些家長來談談他們的體會和成功的經驗，通過思想的碰撞、心靈的交流進而激發孩子們進行檢查的內在動力。

　　2、耐心指導方法，掌握驗算技能。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，要使學生養成良好的檢驗習慣，就要使學生掌握驗算的技能。

　　低年級的同學由于年齡的關系，對各方面的把握往往做不到那么全面，容易出現漏做題，看錯題的情況。這時候可以讓孩子再讀一遍題，再校對一下數字等等。

　　有的學生的檢查，就是將做好的題目讀一遍，這對于一些理解性的題目是沒有幫助的，如“一個數除以7，商是8，這個數是幾？”在講評這道題時，分兩個方面：1.你打算怎樣做這道題目？(被除數=商×除數)2.你會怎樣檢查？(用被除數÷除數算出來的得數與題目告訴我們的得數是否一樣來檢查)這樣從正反兩個方面進行訓練，提高了解題的正確性。學生也了解了這樣的題目該如何檢查。所以檢查習慣的培養離不開方法的指導。

　　再如：在教學兩位數加兩位數時，我先和小朋友進行估計，然后豎式計算，最后用手指著本子再算一遍。雖然我沒說檢查。但這實際就是檢查。很多做的快的小朋友，非常可愛的用小手指著本子在那輕輕的算。實際操作的過程中，效果還是不錯的。

　　檢查的方法還有很多，如檢驗法，把演算結果帶入已知條件里看是否滿足題目要求；逐查法，不僅從開始的設、解題過程逐步進行推導，還要看題目的抄寫、數字的使用是否正確；逆查法，從演算的最后往前推算，看看是否能回到題目原先的已知條件。只要在平時具體的題例中結合介紹這些題目的檢查方法，會讓孩子撥開不會檢查的濃濃迷霧，找到適合自己的方法。

　　3、進行激勵評價，增強自信心。

　　從心理學角度講，自信心是一種性格特征，是獲得成功的重要心理品質。在課堂教學過程中，通過激勵性評價的運用，可以使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

　　(1)表揚激勵法，即對于每次作業認真完成并自覺檢驗后，全部正確的同學給予表揚、獎勵(獎一面紅旗)，到期末時累計獲得小紅旗數量前十名的同學可以獲得獎品。起初表揚激勵法產生了一定的效果，但一段時間后發現這一方法只對少部分學生有效，大部分學生對這一獎勵方法已無動于衷。針對上述原因，幾經深思熟慮后，及時調整了研究策略，采取了第二種激勵措施。

　　(2)自評、互評相結合。

　　具體地說，每次完成作業后每位同學先自我檢查，再利用課余時間同桌互查，最后教給老師檢查，并將每次檢查的結果記錄在表格中。(如下表)到期末時評選出“最佳同桌”并給予獎勵。經過幾次嘗試，我發現這一方法效果不錯，小學生具有爭強好勝的心理，表現意識強，他們樂于爭當“小老師”，個個認認真真地檢查同桌的作業，發現錯題還能及時告知同桌，幫助同桌訂正。

　　4、密切聯系家長，鞏固檢查習慣

　　與家長的交流中，我不難看出，家長也很為難：一方面他們知道檢查是孩子作業的一部分，但另一方面自愿不自愿地卻承擔的檢查的任務。有的是因為孩子們做完作業后一副大事告成，拍拍屁股要走的架勢，要他們檢查，他們就推說檢查過沒有錯誤，家長幫他們檢查，告訴他們哪里錯了。特別是有的孩子動作比較拖拉，等他完成作業已經到了睡覺的時間，家長不忍心再浪費時間，所以檢查的工作就自愿代勞了。還有的家長是陪著孩子做作業的，一邊孩子做發生了的錯誤，家長一邊忍不住就告訴孩子有錯了讓他們訂正，達不到孩子自己檢出錯誤的目的。所以與家長共同培養學生的檢查習慣是有必要的。

　　①給孩子留足夠的時間。時間過于緊張，不但不能培養孩子的檢查習慣，反而讓他馬馬虎虎、匆匆了事；反之，又會造成磨蹭拖拉的現象。讓學生既能在這個規定的時間內完成作業并進行一遍左右檢查的時間就差不多了，一般小學初始階段以1比3為好，也就是10分鐘的作業量給30分鐘。再往上，時間比例可適當減少。家長可參考這個時間進行督促。

　　②對待孩子要“耐心”。初級階段，也就是最開始時，不僅要讓孩子明確檢查的意義，家長還應和孩子共同檢查作業中的錯誤，并給孩子指出錯誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習慣和信心。有一點特別要求注意的是，在開始培養“檢查”這個習慣的時候，家長應該和孩子一起對作業做檢查。中級階段，可以指出一些錯誤的地方，但同時還留些空白盡量讓孩子自己發現。再后來，告訴孩子有幾處錯誤就可以了，讓孩子自己去發現。高級階段，只告訴孩子有錯誤即可，直到孩子自己全部發現為止，要強調的是，如果自己沒有發現并全部改正，不能進行下一步的作業。

　　③必要的獎懲。當學生檢查出錯誤后，可以給予一定的獎勵。而當學生檢查不出錯誤時，家長也要能狠下心來，讓其多檢查幾次，如果還是檢查不出就要提出一定的懲罰，如取消某些物質享受等。

　　當然，檢查是需要是必要的，不是可有可無的事情！檢查不是學習負擔，而是提高學習效率的保證。其實，“檢查”這個行為是貫穿我們人類行為的各個環節的，人們時刻都在做著不同的檢查，只是我們不大注意罷了。比如“騎自行車”就是一個不斷檢查平衡的過程，孩子在做作業的時候，為什么經常會用橡皮擦，就是因為忽然他發現寫錯了，就趕緊把它改掉了，這實際也是檢查。這樣的檢查已經成為一種不自覺的行為和意識了。

　　筆者只是希望孩子在做完作業或練習后能夠進行檢查，使之成為一種習慣。當這種行為成為一種習慣后，刻意、被動的檢查工作也將慢慢消失，而不會專為一項作業再做專門的檢查。當自己對自己所做過的事情充滿了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再為檢查而費腦子了。怎么達到這樣的境界，就是要“檢查”。換句話說：“檢查是為了不檢查”。