在小學(xué)階段對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生可采用以下幾種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　（一）預(yù)習(xí)法

　　預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生積極的主動(dòng)的去復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。這樣能使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對(duì)已有知識(shí)的理解，會(huì)收到事半功倍的效果。

　　（二）整理歸納法

　　整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識(shí)按一定的模式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。如在復(fù)習(xí)“三角形、名數(shù)的改寫、平行四邊形和梯形”用此法效果較好。

　　（三）比較法

　　比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比較兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系以后，可以與已經(jīng)學(xué)過的比較兩數(shù)相差進(jìn)行比較。通過比較，也就進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

　　（四）討論法

　　討論法便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。

　　討論法可以由教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析、解題。例如，在教完長方形面積后組織復(fù)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解面積和長度的區(qū)別，教師提問：兩個(gè)長方形的周長一樣，面積也一樣嗎？”“兩個(gè)長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”問題一提出，學(xué)生立即展開討論，在討論過程中鞏固了學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶，明確了長度和面積的區(qū)別，解決了作業(yè)中出現(xiàn)的差錯(cuò)。

　　（五）變題法

　　變題是加深對(duì)應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對(duì)不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。例如，在復(fù)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”和“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”的應(yīng)用題時(shí)，我們把“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的加法應(yīng)用題，改變成“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”的減法應(yīng)用題。如“有5朵黃花，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？”改變成“有8朵紅花，紅花比黃花多3朵，黃花有多少朵？”通過變題，使學(xué)生搞清楚誰與誰比，誰多誰少，不是見“多”就加，見“少”就減，而是要分析好題意：求多的用加法，求少的用減法。

　　（六）補(bǔ)缺法

　　平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對(duì)于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯(cuò)的地方，要通過復(fù)習(xí)課來補(bǔ)缺。

　　總之，復(fù)習(xí)需要教師精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，要使學(xué)生感到補(bǔ)充的例題和習(xí)題不是乏味的重復(fù)，從而激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣，得到求知的滿足，才能收到事半功倍的效果。