馮為民(江蘇省語文特級教師)

　　學生的作文大致可分為三個層次：第一層次的作文是涌出來的，情真意濃，激情洋溢，感人至深；第二層次的作文是流出來的，順理成章，文從字順，平實自然；第三層次的作文是擠出來的，生搬硬套，東扯西拉，敷衍成文。現在第一層次的美文已很難一見了；第二層次的作文也不多見；而第三層次的缺乏真情的作文卻每每見到，讀罷總會產生一絲苦澀、一絲困惑——學生作文中的真情是如何丟失的？

　　首先，受作文指導的不良文風的影響。

　　高中生寫作文時普遍在“大氣”和“文化底蘊”等方面花力氣，作文往往寫實的很少，寫虛的很多。基本上都是為作文而作文，是典型的在“少年不識愁滋味”的狀態下，“為賦新詞強說愁”。再從形式上看，一味突出應試八股的套路，如講究詞藻的華麗，開頭結尾常用整句，或排比或對比或對偶，有的還加上煽情的題記。這樣的文風隨著應試教育的回潮，會變得越來越嚴重，原因很簡單：不少閱卷老師喜歡這類文章。

　　其次，作文訓練往往不能落到真情處。

　　語文教師對作文訓練歷來是十分重視的，但往往不能落到真情處。文章不是無情物，作文訓練如果不能調動起學生的生活積淀，讓學生真情投入，長此以往，作文的假大空就會成為必然。如有三位教師在教《金岳林先生》一文時，都組織了寫作訓練：(1)在我們身邊也有許多像金先生一樣與眾不同的老師。請在我們現在的任課老師中任選一位，利用細節描寫寫一篇一百字左右的短文，寫出他的特點來。(2)請大家以站在你面前的語文老師——“我”為對象，以“我”與你們日常接觸的平凡小事為題材，運用細節描寫的方法寫一段文字，表現“我”的特點。(3)仿照本文人物描寫的手法，把有趣的老師、同學寫一寫，課堂上交流。

　　題(1)的選擇空間較大，如果教師能狠抓落實的話，學生或許可以寫出真情來；題(2)看似具體，但如果語文教師自身對學生來說并不能激起真情，那就寫不出有真情的文字來；而題(3)中如果沒有“片斷”的提示，學生能完成一篇“仿作”嗎？可見，偏重于技巧而忽視真情的關注，是作文真情流失的重要原因。

　　再次，作文命題往往缺少激發和喚醒“真情”的張力。

　　無論是命題作文、材料作文還是話題作文，都應該具有激發和喚醒學生情感的力量。如果題目富有情感張力，給學生留下較為廣闊的寫作空間，就容易使學生有一吐真情的機會。但很多作文題卻因為審題難度偏大，窒息了學生的想象空間；或過“空”過“虛”，讓學生無從著手。如“必須跨過這道坎”，對有類似經歷的學生來說就很容易寫出真實感受；相反，面對“詩意地生活”這樣的題目學生就很容易矯情，寫不出情真意切的文字。

　　作文需要真情，我們呼喚作文的真情傾瀉，我們期待“涌出來”的佳作，也希望學生的作文是從心靈深處“流出來”的，讓學生的作文真正實現“我筆寫我心”。