大學(xué)畢業(yè)生在普遍面臨就業(yè)壓力的同時(shí)，也必須面對(duì)薪金屢屢下降的問(wèn)題。以月薪800元招聘大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不是新聞，近日在廣州更是以500元的底價(jià)再創(chuàng)新低。這讓很多人難以接受，甚至有人呼吁為大學(xué)畢業(yè)生建立“最低工資標(biāo)準(zhǔn)”，以保護(hù)各方實(shí)施高等教育的積極性。

    那么，是誰(shuí)讓大學(xué)生的就業(yè)薪金縮水了？

    當(dāng)今社會(huì)的人才市場(chǎng)化水平有很大提高。根據(jù)價(jià)值規(guī)律，人才也是一種特殊的商品。它的價(jià)格是由其自身的能力和素質(zhì)決定的。同時(shí)，市場(chǎng)的供求關(guān)系也會(huì)影響其價(jià)格。人才與用人單位之間以價(jià)值為基礎(chǔ)進(jìn)行交易。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，這種交易已經(jīng)由賣方市場(chǎng)（人才輸出單位）向買方市場(chǎng)（用人單位）逐步轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)化程度提高了，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，這是大勢(shì)所趨。但是，大學(xué)畢業(yè)生的待遇甚至不如進(jìn)城務(wù)工者，這是怎么回事？

    擴(kuò)招惹的禍？

    目前，在分析大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的時(shí)候，多數(shù)人將其歸因?yàn)槭加?999年的高校擴(kuò)招造成的人才大量剩余：大學(xué)生數(shù)量急劇增加的同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)提供的職位沒(méi)有跟上，也就是供求不平衡。它所說(shuō)的“剩余”是在“充分就業(yè)”的前提下提出來(lái)的。但是，教育部的統(tǒng)計(jì)表明：中國(guó)的大學(xué)生從總量上講，還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的需要，仍是供不應(yīng)求，而非供大于求。如今，有很多的就業(yè)崗位空缺，可是大學(xué)生不愿意去，特別是一些勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和西部地區(qū)的一些企業(yè)。擴(kuò)招政策的初衷之一就是通過(guò)讓更多的人接受高等教育然后加入到廣泛的建設(shè)中去，通過(guò)擴(kuò)大隊(duì)伍去擴(kuò)充戰(zhàn)線，只是在目前出現(xiàn)了人員局部壅塞和分布失衡的問(wèn)題，造成了人才過(guò)剩的假象。

    再來(lái)看看擴(kuò)招之前的1998年，根據(jù)對(duì)49所普通高校的抽樣調(diào)查，當(dāng)年高校畢業(yè)生離校之前簽訂就業(yè)協(xié)議的比率僅為58% ，也就是說(shuō)約40% 人在畢業(yè)離校前尚未就業(yè)。而在擴(kuò)招之后，因?yàn)榭偭康脑龃螅�即使在同樣的比率下（�?jù)統(tǒng)計(jì)，從1999年至2001，本科生的就業(yè)率呈上升趨勢(shì)），未就業(yè)者的絕對(duì)數(shù)量明顯增大了。

    所以，盡管在表面上看，擴(kuò)招以后 “畢業(yè)就失業(yè)的大學(xué)生”數(shù)量增加了，但擴(kuò)招不是它的事發(fā)根源，也不是大學(xué)生就業(yè)薪金低的根本原因。

    問(wèn)題在哪里？

    那么，我們不妨從大學(xué)生自身的價(jià)值方面考慮。據(jù)用人單位反映，大學(xué)畢業(yè)生普遍存在以下的一些問(wèn)題：部分人的誠(chéng)信度較低，常常是將一個(gè)單位作為提升的跳板而不是腳踏實(shí)地地工作，這讓用人單位不敢委以重任；畢業(yè)生的自我本位意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)于工作很難上手，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力不強(qiáng)，用人單位往往需要付出較大的培訓(xùn)成本；業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合文化修養(yǎng)不到位，明顯地與“老一輩”之間形成了觀念和文化“斷層”，難以磨合。

    更有用人單位一針見血地指出：大學(xué)生畢業(yè)中很大一部分人對(duì)自身的定位過(guò)高，“開口便是幾千幾千的”，致使“高不成，低不就”。這些人在等待觀望一年或者兩年后，到了今天面臨著更大的就業(yè)壓力。當(dāng)他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候急切地流入市場(chǎng)，又客觀上導(dǎo)致人數(shù)增多，增大了就業(yè)的壓力，而且更難就業(yè)，這就陷入惡性循環(huán)的怪圈。

    但是，一份調(diào)查研究表明：盡管大學(xué)畢業(yè)生在市場(chǎng)和事實(shí)面前大都“低下了高貴的頭”，然而北大、清華等名校的學(xué)生依然對(duì)前景充滿樂(lè)觀，因?yàn)樗麄兿嘈抛约旱膶?shí)力。而且，事實(shí)也證明，綜合能力較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生獲得了較高的薪金待遇。也就是說(shuō)，“適者”總是能生存，而且生活得有品有位。

    我們知道，在一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度上，就業(yè)的容量是有限的。隨著大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的增多，人才面臨著成規(guī)模的再度分配，因?yàn)椴煌瑣徫坏囊�求不同而形成梯度，求職者的素質(zhì)和能力也在客觀上呈梯度分布的，兩者通過(guò)市場(chǎng)博弈，最終達(dá)到一一對(duì)應(yīng)的效果。這個(gè)過(guò)程正在逐漸地展開，從某這程度上說(shuō)，新的就業(yè)秩序正在發(fā)端，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)將會(huì)成型。

    就業(yè)難的問(wèn)題，從核心層面上講：首先就是求職者的能力問(wèn)題，其次是定位問(wèn)題。

    定位問(wèn)題來(lái)自兩個(gè)方面：除了畢業(yè)生自我的定位外，還包括“他者”的意見和看法。

    一些用人單位的短視在客觀上埋沒(méi)了大學(xué)畢業(yè)生的價(jià)值，人才的價(jià)值不僅體現(xiàn)在短期的產(chǎn)出效益，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他的潛力。而且，如果用人單位因?yàn)閯倓傋叱鲂ｉT的大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而大肆降低其薪金，這也不利于新手的積極性的發(fā)揮。

    同時(shí)，如前文所述的形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，要求社會(huì)大環(huán)境里的就業(yè)觀念相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一些行業(yè)的價(jià)值在舊有的社會(huì)價(jià)值參照體系內(nèi)求不到名分，從業(yè)者的個(gè)體認(rèn)同就會(huì)處于不安狀態(tài)。只有輿論不再歧視某些行業(yè)和地區(qū)，青年們才有勇氣走上那些崗位，并發(fā)揮自己的才智，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    怎樣去應(yīng)對(duì)？

    首先，作為人才的搖籃，大學(xué)擔(dān)負(fù)著多方面的重任。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，應(yīng)該強(qiáng)化其面向市場(chǎng)并為其輸送人才的功能，著力于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。目前，高等教育在一定程度上存在著與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生被局限在虛擬的象牙塔里，在觀念上有較強(qiáng)的優(yōu)越感；在知識(shí)構(gòu)成方面注重理論，輕視實(shí)踐。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該沖破觀念上自設(shè)的樊籬，主動(dòng)與社會(huì)接近。

    再者，學(xué)生應(yīng)該多了解社會(huì)，多參與社會(huì)實(shí)踐。要盡量多參與社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)在社會(huì)中“行”和“悟”感知社會(huì)，找到方向感。

    另外，正（或者將要）面臨就業(yè)的大學(xué)生要看到形勢(shì)的嚴(yán)峻和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。如果有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，就要勇敢地提出自己的要求，金子最終是會(huì)閃光的；如果說(shuō)沒(méi)有足夠的實(shí)力，不妨以謀求更高競(jìng)爭(zhēng)力的方式去避開風(fēng)頭，為工作生涯作更高遠(yuǎn)的打算和謀劃。

    至于其他的成因，比如目前經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校教育不對(duì)稱，熱門專業(yè)學(xué)生數(shù)量太多，一些冷門專業(yè)生源少；地區(qū)間人才流通不暢，“地方保護(hù)主義”存在；以高考為口徑的人才培養(yǎng)機(jī)制缺陷 等等問(wèn)題，我們個(gè)體難以對(duì)其有所作為。那么，既然我們無(wú)法改革制度，那么就讓我們改變對(duì)它的看法――從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變觀念，提高自己的認(rèn)識(shí)吧。

    總之，通過(guò)大學(xué)生的薪金問(wèn)題，我們可以認(rèn)識(shí)到：當(dāng)今的教育不管是理念和操作層面，在原來(lái)的“四個(gè)面向”的基礎(chǔ)上，還要面向市場(chǎng)。