關于擇校，關于導致擇校風潮狂烈涌動的根源――教育資源嚴重的人為失衡，以及面對種種積重難返的不反思、不作為，以及問責于家長望子成龍的種種說辭，實在都已經令人提不起情緒來反復說道了。昨天新華社電訊中有一篇時評，題目叫做“重復熱議老話題，本身是問題”，其中提及的兩個例子，一個是醫療，另一個就是教育。

　　不過，從現實情況來看，擇校“戰爭”更為可能的結果，其實已經征兆頻現：“迎春杯”、“希望杯”等被砸碎，用于選拔初中生源的各種培訓班被叫停……而事實上，所有這些杯賽、培訓班，盡管是教育的畸形表現，有許多難言的苦澀，但同時卻也是平民百姓的孩子爭取上“好”學校的惟一階梯，是一種相對的機會均等，是一種公平。現實就是這么矛盾而無奈。如果將擇校喻為一種“戰爭”，如今的“炮灰”會是誰來當，恐怕就不難揣測了。

　　強勢與薄弱學校兩極分化的現實才是擇校以及基礎教育“雙軌”狀態的根源，這個根本問題不解決，“戰爭”就不會停止。值得注意的是，如果解決問題的辦法僅限于停止杯賽、叫停培訓班，以及呼吁減負乃至規定學生的睡眠時間，都只是表面文章，只是為了平息傳媒輿論和向上面作出某種交代糊弄的短期行為。其結果只能是堵塞了普通人群的公平訴求，只能更突出地體現為“進入重點中小學日益成為金錢和權力的較量”，“政府以擴大優質資源的名義推出的重點校政策，既是政府能短期奏效的‘政績工程’，更成為讓子女享受優質教育資源的有權者的既得利益”（《摻望》周刊周大平語）。

　　積重難返的事情就要下重手，為避免正在或即將采取的措施成為治標不治本的表面文章，這里提出兩個參考對策，可在加強薄弱校工作的進程中同時施行：

　　其一，停止所有“重點”中學的招生，將師資員工隊伍調配充實到其他中學。原有學校逐步重組為師資培訓機構，用于培訓包括農村教師在內的各地中小學教師。

　　其二，鑒于所謂優質資源的不均衡現狀，以公平為宗旨，（1）所有中學（包括公立和轉制學校）向所有學生開放，不得進行地域、區片歧視；（2）由于禁止入學測試的規定已經形同虛設，所以應規范入學測試的方式和內容，所有中學的測試內容不得超出小學現有課程標準和教學大綱，測試內容及方式需經論證、批準，所有程序向社會公開，禁止一切所謂特長生的招收；（3）禁止一切以聯合辦學等名義進行的入學機會和入學名額交易，對現有部委、機構與學校的各種合作方式進行清理，向全社會公布結果。

　　很多事情都是皇帝的新衣，說穿了，也就無所謂了。上述兩個對策無疑都會引起某種程度的震蕩，但套用一種現成的句式：如果沒有這樣的震蕩，“老百姓是不是對教育就更滿意”？