會上癮的誘惑

　　“神童”兩個字讓家長癡狂

　　這句話簡直是致命的，它讓王女士的神經興奮了4年，一直延續到現在，可能還要延續多年。

　　4年前的一天―――王女士依然清晰記得，女兒剛剛出生42天―――醫生給孩子做完例行檢查后說，“你的孩子比同年齡段孩子智商高很多”。這句話，對家長來說，會產生令人“上癮”的誘惑力。

　　王女士開始四處尋找神童教材，讓女兒參加各種學習班，進行各種智力測試，“4年來，不曾有懈怠”。

　　不曾有懈怠的，還有一位老奶奶。

　　在中國科學院心理研究所的樓道里，頭發花白的老人，來回踱步，等待了近3個小時后，坐到施建農面前，懇求：“給我孫女一次機會吧，她表現一直不錯。”老人拿著孫女剛剛獲得的區十佳少年獎狀，一臉渴求。她希望孫女能夠進入中國科學院超常兒童試驗班。

　　這種渴求，施建農不是第一次見到。在他的研究工作中，經常接到“渴求”的電話，經常見到“癡狂”的家長。

　　“潛意識”，施建農說，中國家長的神童憧憬，讓他們失去思考空間，他們是天然的，更多的時候，勸說和理性顯得蒼白無力。

　　施建農是中國科學院心理研究所發展與教育心理研究中心主任，他負責的研究小組，長期從事超常兒童的研究和教育，在北京市八中、北京育民小學、陶然幼兒園和北京育才學校開展超常教育實驗。這是我國具有官方背景的惟一從事超常兒童教育的研究機構。

　　6月4日是北京陶然幼兒園超常兒童班初次測試的日子，這里是中國科學院心理所超常教育實驗基地。

　　離測試還有一個小時，家長和孩子們已經在幼兒園門前排起了長隊。父母有一個人來的，也有一起來的；還有父母親和爺爺奶奶外婆外公全家一起來的。他們和6月的天氣一樣，熾熱。

　　幼兒園老師組織家長和孩子抽簽，決定參加初試的順序，抽完簽的孩子，由老師帶到活動室等待考試。

　　活動室里，孩子們快樂地玩耍，他們不知道，自己面臨的將是一次在父母看來相當重要的人生測試。

　　一位姓苑的媽媽，天不亮就起床，生怕錯過測試，“我跟女兒說，來看節目表演，不是來考試的，否則她肯定不來”。

　　女兒兩個月后才滿4歲。幾個月前，苑媽媽在報紙上看到一篇關于超常兒童教育的文章，四處打聽，幾經周折，知道陶然幼兒園有這樣測試的機會。

　　苑媽媽帶女兒來測試的重要原因，是鄰居和家里人都覺得孩子很聰明，很不錯，“很有點小大人的味道”。

　　“就一個孩子，哪家父母不想把孩子培養成才？”苑媽媽說，如果能通過測試在這里上學，對孩子成長肯定有利。她理解，這里就是能把女兒培養成神童的地方。

　　在這樣的憧憬中，150元的報名費幾乎可以忽略不計，一個月2000多元的學費也是正常開銷。“如果能夠上名牌大學，砸鍋賣鐵也行！”

　　趙永芳和丈夫一起帶孩子過來。兩天前，他們在網站上搜索“超常兒童教育”，發現陶然幼兒園的測試，“再晚就錯過了這次考試”，他們覺得運氣很不錯。怕女兒不來，他們也沒敢說實話，“說和小朋友做游戲”。

　　趙永芳突然提高聲調，“社會競爭激烈，當然希望孩子更好更快地成才，這樣的機會絕對不能錯過”。

　　一位姓陳的父親說，如果能夠通過測試，培養出個神童，將是全家人最大的希望了。

　　孩子等待考試，家長則在幼兒園外的桌子上填寫一份調查問卷。為慎重起見，很多家長用手機和不在現場的家里人一邊討論，一邊填寫。問卷包括孩子、父親、母親的基本信息，包括父母對孩子的評價，還特別詢問父母在懷孕前后是否喝酒、吸煙，以及換了幾次工作。

　　培養神童成了一些機構的商業計劃

　　不少家長追問陶然幼兒園園長陳寧：“你們能讓孩子識多少字，能學多少算術題，能把孩子培養成神童嗎？”

　　家長的熱情被陳寧潑了一盆涼水，因為幼兒園拒絕抱有這樣企圖的孩子入學。陳寧說，幼兒園給智力天賦不錯的孩子提供一個較好的發展平臺，“而不是把孩子培養成天才”。

　　這些被家長認為特別聰明的孩子們，要通過幼兒園的初試和復試，包括體能測試、認知水平測試、溝通交際能力測試等等。“標準很多，認知能力，是指孩子的智力發育水平、學習潛能等；考慮到集體教育，還要測試孩子之間的融洽性”。

　　陳寧說，從理論上說，如果一個孩子通過測試，被認為是超常兒童，他就應該接受特殊教育。“超常意味著特殊性，只有適合他們心理發展特點的教育，才最有利于他們”。

　　可我國目前的教育中，一般是大班教學，超常兒童往往不能得到適合他們的教育。“這些孩子比較獨特，比如精力旺盛、好奇心強、喜歡提問等，在一個正常的課堂秩序下，他們可能會被認為容易擾亂課堂秩序，打亂了教學計劃，被認為是問題兒童。他們可能用15分鐘時間就學完了45分鐘的課堂內容，剩下的時間只能調皮。”

　　陶然幼兒園超常兒童試驗班的目的，就是把一群年齡相近的超常兒童集中起來，組成一個班級，給超常兒童應有的教育。

　　對于這種試驗班教育模式，施建農稱為“因材施教”，即根據孩子的不同特點，提供不同的教學方案。他說，教育的根本，不是為了讓孩子在多少年內拿到諾貝爾獎，而是希望讓孩子在這個年齡段能學到應該學到的東西，把孩子在課堂上調皮的30分鐘找回來。

　　施建農說，對于超常兒童教育，中國從一個極端走到了另一個極端。以前，學校老師忽略甚至不知道有少數超常兒童存在；現在，一些人為了經濟利益，宣揚通過某些手段可以成批培養神童，“而家長們要做的，只需要把孩子送過去，再交一大筆錢。這已經不是教育，是商業計劃”。

　　資料顯示，世界上不少國家非常重視超常兒童教育。比如韓國，1999年通過了關于超常教育的法案，有法律保障后，很多學校開始挑選超常兒童，對國家人才戰略發展很有好處。

　　在施建農眼里，超常兒童教育是國家正規教育的補充，理想狀態是讓所有超常兒童都能享受這樣的教育，“可是目前國情不允許”。

　　他認為，建立試驗班，一方面讓孩子有好的學習環境，另一方面從中找出教育規律，運用到普通教育改革中。

　　為了給這些特殊的孩子特殊的教育，陶然幼兒園把“創造力”放在第一位，并和孩子的日常生活緊密聯系。比如母親節到了，老師給孩子出一道題：“用畫的形式表現怎么能讓媽媽笑？”有的孩子畫自己親吻了媽媽，有的孩子畫自己做家務，有的孩子畫自己跳舞等等，這就是在訓練創造力。

　　如果有一天你問小孩最喜歡干什么，她說“喜歡學習”，這個小孩是不正常的，也不符合小孩成長的天性。

　　可是她如果回答“喜歡玩”，并說“喜歡玩棋，喜歡爬山，喜歡看書”，說明教育培養還在正常的軌道上。陳寧說，在孩子眼里，一切都是在玩，讀書其實也是他們玩的一種方式。“讓他們保持一種天然的興趣非常重要，幼兒園希望做到這一點。”