霍懋征老師是一位普通的小學老師，更是全國著名的教育家，她自稱是一個平凡的人，周恩來總理卻稱她為中國的“國寶”。“沒有愛就沒有教育”，這是霍老師從事教育教學工作的座右銘。她說：一個老師必須熱愛學生才能教好他們。在她的眼中，“沒有不可教育或教育不好的”學生。她愛每一個孩子，“相信人人都可以成才”。60多年的從教生涯，她創造出沒有讓一個學生掉隊的奇跡。沒有體罰過一個學生，沒有向一個學生動過氣……她的教育理念在當今的時代，依然是教育工作者解決德育問題的“良方”。

    教育格言一：沒有愛就沒有教育

    教育事例：一個學習成績最差的學生舉起手要求回答霍老師提的問題，可是當老師問到他時，他卻答不上來。老師后來問他為什么不會也舉手時，這個學生哭著說：老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我。霍老師由此感到了學生都有一顆強烈的自尊心。她私下里告訴這個學生，下次提問時，如果會答就舉左手，如果不會就高舉右手。此后，每當看到他舉左手，霍老師都努力給他機會讓他回答，舉右手時則不讓他站起來。一段時間后，這個學生變得開朗了，學習成績也有了很大的進步。霍老師悄悄地把這個方法也告訴了班里其他幾個學習不好的學生，結果發現整個班都變了。

    教育理論：霍老師認為，沒有愛就沒有教育。愛學生是和尊重學生、信任學生連在一起的。這件事證明，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長期的學生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的悉心呵護。在此前提下，學生才會在一種健康、自由、愉快的環境中接受教育，自覺學習。

    教育格言二：對學生的八字方針　激勵、賞識、參與、期待

    教育事例：班里有個叫米盈余的學生，這個小姑娘靦腆、膽小。老師每次叫她回答問題，她站起來，總是低著頭，臉漲得像塊紅布，說話的聲音都打顫。一次開家長會，同學們要演出，霍老師有意鍛煉這個小姑娘的意志，于是就提議讓米盈余擔任一個角色，演“小白兔”，米盈余的第一反應是“不行，我不敢”。“試試吧，老師相信你準行，”霍老師撫摸著小米的肩膀親切地鼓勵她，“大家幫助你多排練幾遍，好不好？”最后演出成功了。從此，米盈余變得大膽、開朗起來。

    教育理論：霍老師對這八字方針的理解是這樣的：激勵每個學生求進；賞識每個學生的才能；創造條件讓每一個學生參與教育教學活動；來自教師的期待是學生積極進步的動力。真誠的愛、熱情的鼓勵是打開學生心靈的金鑰匙，老師要激勵學生們增強自信，勤于努力；要為每一個學生取得的進步而鼓勁加油，使他們感受到由于各自取得的成績和進步而帶來的喜悅。

    教育格言三：育德于教、文道統一

    教育事例：《落花生》一課是通過平常的故事告訴人們一個深刻的道理：即做人的標準。教學過程中教師往往注重教育學生“不做外表好看而對別人沒有用處的人”，而霍老師進一步擴展課文的主題，把這樣三句話同時展示，由學生充分討論：1.“它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。2.“人要做有用的人，不要做只講外表，而對別人沒有用處的人”。3.“人既要做對別人有用的人，也要注意外表和禮儀”。霍老師在對教材內在的思想意義全面、準確地挖掘后，在句子教學中、字詞理解的過程中，將一番嚴肅的話題滲透其中，學生在接受知識的同時，對老師的人生觀也給予認同。

    教育理論：霍老師“育德于教、文道統一”的教育目標是從提高學生的素質、發展學生的智力與能力方面提出的。語文教學就是要育人為本，語文課應在訓練學生語言能力的過程中，塑造學生的靈魂，堅持“一課一得”的原則。語文德育功能的充分運用，應該是教師自覺地把德育意識和德育內容滲透于語言訓練之中的。霍老師在教學中關注的不僅是語言文字本身，更是通過語言文字能作用于人的文中之“道”。

    教育格言四：教育是科學也是藝術

    教育事例：班上有個愛下象棋的孩子，經常逃課，找人下棋，與人比高低。一天，霍老師對他說：“聽說你愛下象棋，放學后下一盤好嗎？”他驚訝地說：“你行嗎？”老師說：“不如你的話，就向你學呀。”第一盤老師故意輸了，他特高興。老師說：“我不服氣，再來一盤。”第二盤他輸了，他不服氣了，但第三盤、第四盤、第五盤都輸了。他服氣了：“老師，您真棒啊!”霍老師趁機說：“我雖然下得比你好，但你看到我到處找人下棋了嗎？我不能因為愛下棋就不上課呀。以后我們在課下交流，互相提高怎么樣？”從此，這個孩子開始好好學習，再也不逃課了。

    教育理論：霍老師的一個學生說，霍老師教我們做人，不是說出來的，而是做出來的。霍老師覺得孩子的眼睛就像攝像機，耳朵就像錄音機，他們會把老師的一言一行記錄下來。老師在學生眼里是一個榜樣，是他們學習的楷模，所以教育是科學也是藝術。 

　  教育格言五：沒有教不好的學生只有教不好的老師

    教育事例：三年級有4個女同學課上從不發言，課下也不和其他同學交往。霍老師發現她們手很巧，喜歡勞動。于是想辦法，找機會讓她們展示自己的才華。教室后面墻上有一排掛鉤，其中的幾個已經斷的斷、脫落的脫落，學生們掛上去的東西常掉下來。老師就把這幾個女生約到辦公室，讓她們幫著想辦法，修好這些掛鉤。第二天，老師和這幾個女同學早早來到學校，讓她們動手修好了掛鉤。上課后，老師讓學生們看教室后面的變化，學生們看到衣服又整整齊齊地掛在掛鉤上，贊不絕口。霍老師馬上表揚了那幾個女同學，夸獎她們愛集體，善于觀察，動手能力強，學生們情不自禁地鼓掌。后來她們幫老師為班里建立了“自然角”，讓同學們觀察種子怎樣發芽，蝌蚪的變化……漸漸拉近了和同學們的距離，開始主動和同學們交往，參加班級活動，也調動了學習的積極性。

    教育理論：霍老師認為，因為教師的精力有限，他們往往沒有足夠的時間對問題學生進行細致的教育和引導。愛一個“問題”學生才是對教師的考驗，而這正是教師的天職。每一個老師心里都很想把學生教好，但如果對學生缺乏愛心，單是“恨鐵不成鋼”，鐵就難以成鋼。作為教師，要用發展的眼光看待他們，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步