中小銜接是一項系統工程。首先，學生從小學畢業升入中學，身心發育、成長都是一個飛躍。有經驗的老師就發現，小學時如果男女同學之間相互有好感，他們還只會羞羞答答地用“我喜歡你”來表白。可一旦到了中學，“我喜歡你”馬上變成理直氣壯的“我愛你”。其次，小學教師、班主任和中學教師、班主任在教育教學方法、工作方式等方面都有比較大的區別。此外，還有諸如教材、學生學業水平參差不齊等問題。這些都亟需我們認真思考，加以解決。

　　那么，怎樣做好中小銜接這篇文章呢？我這里有幾點不成熟的想法。

　　一、提前走近學生，深入了解學生

　　目前，“小升初”存在各種各樣的形式：重點中學跨區招生，電腦派位，就近對口直升，九年一貫制，等等。不論何種形式，學生來自哪里，我認為，中學教師都要在中小銜接這一問題上主動些。要提前走進小學，走進學生家庭，走近學生，深入了解學生。

　　就目前而言，除了重點中學跨區招生，學生分布比較分散以外，絕大部分中學都有相應的對口小學。中學領導應該把中小銜接工作列入年度計劃之中，每年春季就要著手考慮下一年度的教師任課問題，提前規劃下一年度新初一的班主任和教師人選，安排老師提前走進小學，與小學畢業班的老師深入交流，建立聯系制度，做好學生的成長檔案過渡等工作。

　　利用暑假期間，提前開展家訪活動，是中小銜接深入了解學生的又一有效途徑。如果學生還沒走進中學校門，新班主任、老師就能提前熟悉學生，提前走進學生家庭進行家訪，相信中小銜接工作一定能出現新局面。

　　二、開展教學研究，調整教學方式

　　走進小學畢業班課堂和初一課堂聽幾節課，你就會發現，小學教師和中學教師之間教學有著相當大的區別。在小學里，一篇課文，語文教師往往要上兩到三節課；而中學老師面對一篇篇幅比小學長許多的課文常常一兩節課就結束了。類似這些教學觀念、教學方式的問題，不走進中小學課堂對比研究，你是很難發現的。

　　因此，開展教學研究，中小學教師加強相互聽課，是中小銜接中很重要的一項工作。除了相互聽課之外，系統了解中小學教材體系，也應該是小學畢業班的老師和即將擔任新初一的中學老師的常規工作。這樣，中小學老師可以在教學過程中做到有的放矢。開展教學研究，還不應該忽視“小升初”學生中小銜接的這個暑假。我覺得由中學老師設計假期作業，小學老師布置，再由中學檢查是一個不錯的辦法。

　　三、靈活課程設置，照顧不同學生

　　由于學生來自不同學校，由于各家庭對孩子教育重視程度不一樣等原因，造成了學生在學業素養上參差不齊，這確實給當前的初中一年級及整個中學教育帶來了諸多不便。比如英語教學，現在許多小學開設的英語課程進度不一，教材多樣，課程設置不同。教材就有PEP、牛津英語和劍橋英語等不同版本；而且有的學校是小學三年級才開始學習英語的，有的學校在一年級就開始學習英語；有的學校每周開設三節課，有的學校每周只開設一節，等等。當這些來自不同學校的學生匯聚到中學的同一班級時，中學英語老師怎么辦？這確實是一個讓人頭疼的問題。我們學校在充分借鑒國內外成功教學經驗的基礎上，就某些學科采用走班制，分層次教學。還是以英語教學為例，在設置課程時，平行的八個班某一時間都是英語課，根據學生英語水平，把他們分成A、B、C、D等幾個層次，學生根據自己的層次分別到相應的教室學習英語。

　　另外，為了照顧不同的學生，為了更好地因材施教，我們在中小銜接過程中還創造性提出“單科免修制”，即學生如果在升入初一時，某一學科確實已經達到甚至超過課程標準要求，我們可以給予他這一科“單科免修”。

　　四、跟蹤調查研究，摸索成功經驗

　　為了使中小學銜接真正達到“無縫對接”，這幾年我們十分注重學生升入中學后的跟蹤調查工作。學生在中學學習、生活了兩個月左右的時候，我們都會組織一次大面積的問卷調查和座談活動。在問卷中，我們既有對他們中學生活適應情況的了解，也想通過他們的切身體會，了解中學與小學教師之間存在的教育教學差異。從問卷、座談中，我們可以得到學生對小學教師、學校的建議，也可以得到他們對中學教師、學校的意見。問卷與座談不僅對中學及時改進教育教學工作有幫助，而且對小學從事新一屆畢業班教育教學工作的老師也有啟發。通過跟蹤調查研究，我們總結摸索出許多符合學生身心特點的教育教學策略，為中小銜接工作積累了許多成功經驗。（作者：寧波萬里國際學校小學副校長 羅樹庚）