開學又要接新班了。班接得好，人一年都舒服，既省心，年終又不會被扣錢；班接得不好，受夠了氣，年終成績在“倒三”還會被扣錢。教學質(zhì)量的分值上不來，更直接影響職稱的評定。所以接班前的這一段時間，正是大顯身手的時刻。

　　市區(qū)鎮(zhèn)屬六所學校遍布全市的四方和中心地帶，每個年級都有20個班左右。中心小學是省實驗學校，其他五所學校因各自的地理位置不同，情況各異。

　　我們學校與另一所市直屬省實驗小學、一所私立貴族小學靠得非常近，優(yōu)秀生源也因此流失得多。這一帶的家庭多以賣魚蝦或打工為生，家長的文化素質(zhì)不高，學生比較難管理。

　　幾年前大辦實驗班的時候，我們學校每個年級都有一個實驗班。大凡重視教育的家長都給孩子報了實驗班。這樣一來，普通班的情況就更糟糕了，好學生寥寥無幾，智障兒童每個班都有好幾個。一個班有兩個成績二三十分甚至幾分的學生參與平分，班級成績就很難提高。

　　如果普通班與普通班相比，實驗班與實驗班相比，同等學校間進行相比，那還是比較公平的。但是全鎮(zhèn)評價教師要有尺度啊，所以六所學校同年級班級一起評比。這樣實際上就成了普通班與實驗班、普通學校班級與省實驗學校班級比成績。至于起點的不均衡，領導是不看的，他只看成績。而與成績掛鉤的就是教師的職稱。我們學校除了實驗班能排在3～7名外，普通班都在15名之后。此外，考核規(guī)定，成績在“倒三”之列的教師，每學期的教師責任制考核工資要被扣120元錢。那么接差班就意味著可能被扣錢，等待晉升職稱的教師就意味著要推遲晉級。所以就出現(xiàn)了幾種情況。

　　一、領導搶著教實驗班。領導是抓教育教學工作的，自己的班教不好，年終被扣錢，還怎么做教學把關人呢？于是理所當然教實驗班。可是有些領導教了一年，學生成績沒升反而降了。當然這不影響他們教實驗班，也不會被扣錢，領導臉上還是有光的。

　　二、關系戶教實驗班。所謂關系戶就是提前跟領導打招呼或者與領導關系很密切的人，領導都能照顧他們，滿足其心愿。

　　三、等分配者必教差班。對老實的教師，美其名曰“能力強接差班”。因為學生的特殊性，老師付出了更多的精力，成績與實驗班比較還是有很大的差距，結果是不但被扣錢，而且職稱之路遙遙。曾有教師因為每年都接“倒三”的班級，靠上升幅度掙來分值10.5分（滿分15分，這在我們學校已經(jīng)不錯了），可是因為0.5分之差，連續(xù)兩年沒有晉級。而另有兩位教師因為年年教實驗班，成績名列“前五”，所以三年成績考核15分，第一年就晉升職稱了。后來這兩位改教普通班，班級成績倒數(shù)。

　　接班產(chǎn)生了巨大的落差：實驗班老師有名有利一路順風，普通班老師名利皆無一路坎坷。