半期考剛過不久，不少家長發現，平時作業差錯率不高的孩子不知為什么，一到考試就成了“馬虎蟲”：不是看錯了題目就是抄錯了答案，一些完全力所能及的題目因為粗心大意，造成了不該出現的失分，成績大打折扣�？荚囍袨槭裁磿�出現這么多的“馬虎蟲”？“馬虎蟲”怎樣才能不馬虎？針對眾多家長反映的“馬虎蟲”現象，我們邀請本報《學堂》專家顧問團成員、廈門外國語學校黃碧芬老師進行了分析、點評并提出了相關建議，以幫助孩子避免考場上的“低級錯誤”。

　　講述1 把答案“搬錯了家”

　　半期考完試后，自我感覺良好的初三學生安安這些天卻怎么也高興不起來。拿到試卷的安安在那里生自己的悶氣：在數學試卷上打草稿時答案明明是正確的，可怎么抄到答題卷上時就完全走了樣呢？最可笑的是，自己竟然把“-6x＋23”抄成了“-6x＋29”，還有其他兩三道數學題也犯了同樣的錯誤，因此而失去的分數高達16分。另外，安安平時一直很拿手的英語也因為粗心大意，在答題卡上答題時看錯序號，同樣失分得慘不忍睹……

　　安安覺得很氣餒，雖然媽媽爸爸也覺得這是本不該有的低級錯誤，但也沒有因此而責怪她，只是安安自己納悶，為什么考試的時候自己總是 “犯傻”？而且犯的錯誤低級得如此“離譜”？

　　講述2 總是把題目看錯了

　　再過幾個月就要參加高考的小樂這些天很苦惱：學習成績平時都不錯，自己的智商并不低，考試時最后的幾道難題都難不倒他，可是，為什么自己總是因為粗心大意丟分，最終成績就是不如其他同學？

　　每次拿到老師發下來的試卷，小樂總會發現自己犯的錯誤很 “低級”，不是看錯了題目就是寫錯了答案。有一回，英語基礎題部分只有第一道和最后一道題答對了，其它題的答案順序全錯了，但小樂又不習慣在考完試后自覺檢查。面對著日益逼近的高考，小樂很著急，可就是屢屢改變不了。

　　爸爸媽媽愛莫能助，雖然他們也一再提醒小樂，考試時要細心細心再細心，但他們也苦于不知如何幫助小樂戒除粗心大意的壞毛病。

　　點評 粗心源自不良習慣

　　黃碧芬老師分析，上述兩個案例中的安安和小樂都表現出在考試過程中犯了抄錯、寫錯之類的失誤。這種現象在中小學生中是比較常見的一種現象。在考試中會發生這類現象的孩子，通常在平時的學習過程中，包括閱讀表達、理解記憶、寫作業過程中基本上也都有類似情況的發生，在平時處理生活事務中也常有“丟三落四”的現象。只不過考試有成績評價，所以才特別受到關注。

　　需要特別指出的是，有相當一部分易犯這類“低級錯誤”的孩子，在日常學習生活中，還容易出現程度不同的注意力不集中、容易煩惱暴躁，為小小瑣事就發脾氣、不愿或不會收拾書包、喜歡獨處、看電影電視高興時會又叫又跳、很怕黑暗、偏食挑食、害羞、遇到陌生人緊張、做事情或運動中容易出現“磕磕碰碰”或顯得有些“動作笨拙”、平時與人交流中會比較自我，對老師、家長的幫助顯出不合作的情緒行為特點。

　　這類孩子之所以會發生上述“低級錯誤”有以下幾個方面的原因：

　　1、孩子的感知覺動作統合能力不足。寫作業、畫畫兒、閱讀課文的過程都需要調動視覺、聽覺、動覺等感覺器官在接受外界信息的同時，調用自己頭腦中貯備的相關長時記憶信息，與當前的感覺信息進行比較，進而知覺到其意義，由知覺確認到準確表達同樣要經過多種感知覺與運動協調過程的綜合活動。

　　這就是所謂的感知覺動作統合能力，統合能力不足可能由程度不同的局部腦生理發育、分化不良或損傷造成。也可能是0-3歲期間，配合其正常生長發育所需要經歷的充分的感知覺活動與協調運動能力鍛煉不足造成。比如，爬行過少、安全而開放的室內外運動過少、親密快樂的親子交流活動過少等。

　　2、孩子良好的學習習慣未得到有效培養。很多孩子的這類問題并不是到了高年級才發現的，其實多數是從小就發現而未得到正確的矯正，反而只是在家長的不斷埋怨、數落中又“強化”了這一行為而產生反應模式。

　　3、孩子對考試結果過于擔心。一進入考試狀態，有些孩子就身不由己地緊張焦慮，導致思維的靈敏性和行為的有效性都降低，看錯、寫錯之類的失誤也比平時多得多。

　　4.孩子對學習內容沒有興趣，或學習時心不在焉而屈服于外界壓力，做題時也容易出現各種錯誤。

　　應對 訓練孩子集中精力

　　如何治療孩子的“馬虎病”？黃碧芬老師認為，對于這類孩子可以進行有針對性的調整與鍛煉：

　　1.對于感覺統合能力不足的學生，可以多做一些相關的游戲與運動。如：常做腹部貼地、頭和四肢往上翹的動作或爬行運動；打乒乓球；蕩秋千；跳蹦極；玩一些經過選擇 (帶有管理、總體構思、人生課題等內容)的電腦游戲和進行電腦操作訓練等。這些活動都需要手、眼、腦等多方面感覺系統的協調運作，對感覺統合能力的提高會有幫助。當然，越早進行相關感覺統合能力訓練，對感知覺動作統合能力的提高會越有幫助。

　　2.培養良好的生活與學習行為習慣，強調對孩子的規范化、秩序化的行為訓練越早越好。在孩子兩三歲、四五歲時，諸如“把玩具送回家”(物品歸位)、全家人的用餐座位與餐具擺放之類的事兒都可以在游戲的氣氛中快樂地做，久而久之則習慣成自然；從小學寫字、寫數字時，對寫錯的字不要大驚小怪，而要給予正確的示范，并對正確的書寫和表達給予適當的鼓勵；在學校里，從科學嚴謹和審美的角度提升學生規范作答的興趣與自覺性；對小學高年級以上的學生進行適當的學習策略指導等，以提高學生對自己學習方法和學習進程的自我調控水平。

　　對前面個案反映的孩子的情況，當事人及他們的父母、老師，一要接受這種現象的存在；二要鼓勵當事人相信自己能有所改變，在平時就安排一些相應的訓練；三是當事人在書寫易錯內容時，可稍微放慢速度，給自己確認的時機。

　　3.對于考試焦慮過強的學生，需要進行專業心理輔導幫助。根據當事人的具體情況，進行正確的認知調整和情緒放松練習，使之能夠心平氣和接受考試，坦然面對考試要求。

　　4.學習動機和學習興趣是影響學習能力 (包括正確書寫)發揮的重要因素之一。它具體表現為影響孩子面對學習過程的熱情投入、對學習內容的深入探究意向和專注程度。學習興趣與孩子的學習生活經驗和個人發展需要有關；動機則與當事人發自內心的具體或長遠需要有關，也與孩子對周圍環境的態度有關。

　　著眼于掌握知識、提高能力、豐富心靈的學習需要會有更持久而強大的內在動力，而只想要學習成績的學生就比較容易患得患失而產生考試焦慮反應。需強調的是學習興趣與良好動機的培養同樣是越早越好，而且在每一個生活學習階段都可以有許多適應性的促進方法，這特別需要父母與老師的教育智慧。