有一個讀小學的男孩兒磨磨蹭蹭地將語文試卷拿出來讓媽媽簽字，說考得不好。媽媽一看，發現有兩道看圖答題，原本是可以得分的。第一題的畫面上是一個孩子在給小樹苗澆水，男孩兒在題下寫著“哥哥在種樹”。結果被老師判為錯，題下更正為“哥哥在澆水”。第二題的畫面上是一大片成熟的麥子和兩個正在捉蝴蝶的小孩兒，男孩兒在題下寫道：“莊稼豐收了”。結果也是被判錯，題下更正為“小朋友捉蝴蝶”。從原則上講，根據畫面顯示的內容，男孩兒對這兩題的答法也不能全算錯。于是媽媽把男孩兒叫到身邊，問孩子“哥哥在種樹”和“莊稼豐收了”是正確的，為什么沒有得分？男孩兒說：“老師說，她的答案是標準答案。”

　　媽媽沒有再和男孩兒說下去，因為在男孩兒的眼里，老師是絕對權威。媽媽并不在乎男孩兒這一次的考試成績，但老師的一個“標準答案”，卻使男孩兒原本也該算正確的答案被否定了，阻礙了男孩兒創造思維的拓展。

　　如何讓男孩兒認識到自己的答案也是正確的呢？媽媽又和男孩兒一道研究起那幅栽樹的圖。媽媽告訴兒子，第一題的畫面可以說“哥哥在澆水”，也可以說“哥哥在種樹”，還可以說“弟弟在澆水”……男孩兒接道：“也可以說‘弟弟在種樹’。”媽媽點點頭，告訴男孩兒，一道題可能有多種正確答案，叫男孩兒再想。男孩兒想了一會兒，說：“小樹長高了。”媽媽說：“對！”男孩兒又說：“我和小樹一起長。”媽媽高興地說：“很好！”看著男孩兒躍躍欲試的神情，媽媽從內心里感到欣慰。因為孩子擺脫了教師標準答案的束縛，由單一答案思考出多種答案，使他增強了求異思維的勇氣，如果形成習慣，他將終身受益。

　　繼而，孩子疑惑地問媽媽，老師會不會批評他想了多種答案。媽媽鄭重地告訴他：“你很正確！這樣做很好。”孩子聽后，高興地笑了。

　　求異思維是學生在科學領域中有所創新的基本素質，老師和家長都應該下工夫去培養孩子的這種素質。

　　然而，在我們的生活中，許多人經常會陷入一種固定的思維模式中，這與我國按照固定的模式進行教育，很少給孩子想象的空間直接相關。

　　據北京師范大學所做的“中國城市兒童想象和幻想研究”顯示，當今中小學生的想象和幻想狀況不容樂觀，在小學三年級至初中二年級(8-14歲)這一階段，兒童的想象力呈現較為明顯的發展趨勢，而在14歲之后，則呈現出一定的停滯狀態。

　　想象力一般從豐富性、創新性和邏輯性三個方面進行評定，在兒童想象力的發展中，創新性具有重要意義。創新性的最低層次是“表象的記憶水平”，最高層次是“創造表象水平”，而“表象的再造水平”介于二者之間。據調查結果顯示，達到最高層次的小學生只占18.7%，近42%處于最低層次；而中學生達到最高層次的也不超過37%。由此看來，我國中小學生的想象力水平相當低。

　　想象力是人進行創造活動的本源之一，它在中小學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用。研究表明，善于想象的學生中有70%的人成績優異，近90%的人品行較好。諾貝爾獎獲得者的共同特征就包括：從小具有一種自發的探索精神和強烈的想象力；具有高度的創新性、獨立性和求異性；具有反潮流精神。

　　但是，中國的傳統文化和教育卻鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨立見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖兒；鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開；鼓勵兒童把成人的興趣當做自己的興趣，不保護和激發兒童天性中潛在的興趣和求知欲。

　　要鼓勵孩子的創新精神和求異意識，就要從身邊的點滴小事做起。

　　老師問小朋友：“磚頭可以干什么？”大多數孩子回答道：“蓋房子。”這是老師認可的正確答案。然而，史考伯舉起了小手說：“可以打狗！”

　　孩子們哄堂大笑，老師氣得狠狠地批評了史考伯一頓。史考伯覺得很委屈，回家后告訴了爸爸。爸爸聽完后，鼓勵史考伯說：“你很正確。”其實，有求異思維、富有想象力和創造精神是一個人成才的必備條件。我們應該鼓勵孩子多動腦筋，從不同的角度去尋找不同的答案，而不要限制孩子，阻礙孩子開闊視野，把那些出人意料的想法扼殺在萌芽中。成人在考慮問題時，常要受到許多潛在因素的限制。但孩子卻不同，他們可以讓思維插上翅膀盡情翱翔，常常會想出出乎人意料的答案，這是很可貴的。

　　亞洲某地區在訓練大象時，為了防止大象跑散，有時會用繩圍成一個圈。按說，這個“障礙”對于大象是毫無阻攔作用的，但奇怪的是，大象卻將之視為不可逾越的阻隔，從來不設想去跨出“樊籬”。由大象而聯想到我們人類，在我們的生活中，又有多少這種實際上并不具有障礙作用的“障礙”使我們望而卻步啊。所以，對孩子也是少設障礙為好。