《小熊住山洞》這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房。可是小熊始終舍不得砍，以致于多少年過去了，他們還一直住在山洞里。課文結(jié)尾用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家這樣做是對的，值得敬佩、稱贊。這是一篇獨立閱讀課文，雖然是第一次出現(xiàn)這類文章，但我在課前有意培養(yǎng)學生嘗試學習獨立閱讀。課堂上一切都很順利，孩子們正選擇自己感興趣的一個季節(jié)片段，興致勃勃地高聲朗讀，我正有點得意于自己的設(shè)計時，突然，班上有個小男孩高舉著小手，我有點奇怪，這個孩子的讀書能力不差啊，這個時候會有什么問題呢？“劉一呈，有什么問題？”“老師，小熊冬天是要冬眠的，不會出來砍樹。”一看我叫他的名字，就迫不及待地脫口而出了。這一下好了，教室一下子就炸開了鍋。“對，對，熊是要冬眠呀！”做事情一向很認真的潛茅邊點頭邊不停地說。“哈哈，真有意思，寫書的叔叔是不是寫錯了？”調(diào)皮又機靈的章雨濤轉(zhuǎn)著小腦袋嚷嚷起來了。課堂離開我的課前預(yù)設(shè)，學生都被這個問題給吸引住了。怎么辦呢？是強剎車嗎？可是可能剎的住嗎？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍樹呢？這么一真實的問題擺放在我和孩子們的面前。不剎車嗎？難道離開文本，離開教學的目標，去探討這個看似與文本無關(guān)又相關(guān)的尷尬問題嗎？這個時候真是為難？怎么辦？眨眼之間真是內(nèi)心百轉(zhuǎn)千回。“小朋友，你們很會讀書，能有自己的見解，但是這個問題我們留到課后再討論。”我一下子，束手無策，只好截住了孩子們的思路。“哎呀，這是怎么回事情啊，熊怎么冬天還出來呀？”一年級的小孩子天真，想到什么就說什么。下課之后，回到辦公室，覺得這一堂課真是上的失敗，連自己也是覺得不對勁，到底是什么不對勁呢？靜靜思索，“課后再討論”的表面是民主，可是事實上，如果教師在課前預(yù)設(shè)時就想到這個情況，還會以一句“課后再討論”來結(jié)束學生的濃濃興趣和自己的一臉尷尬嗎？

　　【反思】

　　隨著課程改革的深入，動態(tài)生成的課堂觀念也逐步地深入人心，我們更關(guān)注了課堂的生成，課前的精心預(yù)設(shè)談得少了，說的淡了。孩子們的一句“小熊要冬眠”如同一聲響雷在我耳畔響起：預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，何其重要！我們不能光注意期待精彩生成，沒有精心預(yù)設(shè)，何來燦爛生成？

　　預(yù)設(shè)精彩，我們需要做的，需要思考的還很多很多。

　　那么，在當下的語文課堂，怎樣精心預(yù)設(shè)呢？

　　一、預(yù)設(shè)視角之一：用孩子的眼睛看世界

　　在孩子們的眼睛里，小狗會說話，花兒會唱歌；在他們的心中1就是１、２就是２。沒有大人的冷靜和理智，沒有大人的循規(guī)蹈矩。對于一個小學語文老師來說，學著能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進入學生的內(nèi)心世界，能夠知道什么是順學而導。就一堂課而言，這種“看世界”主要包含如下方面：

　　１、依據(jù)教材實際，研究學生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，如他們對教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會依據(jù)哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應(yīng)變的準備。

　　２、依據(jù)學生的經(jīng)驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應(yīng)對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養(yǎng)成良性思維習慣。

　　３、在多維教學目標建構(gòu)過程中，當情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應(yīng)以學生發(fā)展為根本，予以恰當應(yīng)變與調(diào)控，實現(xiàn)多維學習目標的達成。

　　如同上敘片段，課前我就是沒有深入研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂生硬的斷截，學習中遇到的障礙沒有得以疏導。“熊要冬眠，怎么冬天會去砍樹呢？”這個問題會一直困惑著他們。

　　二、預(yù)設(shè)視角之二：生成屬于自己的語文教材

　　課程改革以來，教師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一。《小熊住山洞》的這個小插曲，使我不禁想到：教師要生成屬于自己的教材，學生也要生成屬于自己的教材。對教師而言，可以根據(jù)自己本班學生的特點來挖掘教材內(nèi)涵和訓練點，讓學生盡最大可能領(lǐng)略語文世界的神韻。對學生而言，語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內(nèi)容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案。

　　三、預(yù)設(shè)視角之三：努力提升自我課堂調(diào)控能力

　　我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。

　　當然，一個教師的教學機智和課堂調(diào)控能力并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

　　教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶進我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精