【教學設想】

　　《小松鼠找花生》是國標本人教版一年級上冊中的一篇科普童話。它通過小松鼠找花生果的故事告訴小學生，花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生為線索：花生開花了──小松鼠想摘花生過冬──小松鼠始終沒找到一個花生──小松鼠懷疑花生果被人摘走了--蚯蚓告訴小松鼠花生全在泥土里。

　　本課的教學要通過感情朗讀、借助插圖音像等手段，使學生了解花生長在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。科普童話既富有童趣，又蘊含著科普知識，因此給閱讀理解帶來一定的困難。那么教師如何針對這一特點組織教學呢？

　　１、初讀整體感知：

　　《標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗與領悟。

　　２、精讀品味領悟：

　　對精讀的要求是抓住重點句段，細加品味，感悟入情。這其中的關鍵是要突出一個“悟”字，即根據小學生的認知心理和課文特點，在閱讀、形象感知課文內容的基礎上，引導學生理解。在指導學生精讀時，我采取了以下一些方法：

　　⑴　看畫面，讀有關的課文句段；

　　⑵　提出問題，找有關語句讀；

　　⑶　理解內容后，動作表情演讀。

　　重視用多種多樣的形象化的教學手段來教學，努力使學生的語文學習過程在生動形象的表象基礎上進行。最后讓學生配合課文內容、課堂表演，對課文難點的理解起到了推波助瀾的積極作用。

　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力，教學中盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力，讓他們仔細閱讀課文，從課文中尋找答案，發表見解。激發學生努力去尋找學習的鑰匙。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，揭示課題

　　１、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家帶來了一位新朋友。你們瞧，它是誰？

　　２、齊讀課題。它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？

　　（設置懸念，激發學生的讀書欲望）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。

　　２、指名分自然段朗讀，學生評價。

　　３、指導生字和有些長句。

　　（為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）

　　三、細讀課文，促進感知

　　１、學習第一自然段：

　　⑴　指名讀。

　　⑵　（出示花生畫面）這就是花生。你能給小朋友介紹一下嗎？

　　⑶　指導朗讀。

　　（直觀的畫面，在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語）

　　２、學習第二自然段：

　　過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。

　　⑴　分角色朗讀對話。

　　⑵　松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學習朗讀：“它想……”。

　　３、學習三、四、五自然段：

　　過渡：小松鼠有了個美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？

　　⑴　輕讀第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進行朗讀指導。

　　⑵　老師引讀第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”

　　⑶　指導朗讀“自言自語地說…”（可以加上自己的動作、神態）。

　　⑷　表情朗讀。

　　４、突破難點

　　⑴　（出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪兒去了嗎？

　　⑵　用“因為…所以…”說說為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒看見一個花生。

　　（以問促讀，問促結合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創造一個主動學習的環境）

　　四、 回歸整體，表情朗讀

　　同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來

　　（課堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華）

　　五、指導書寫，教認新偏旁

　　１、練讀生字并找朋友。

　　２、學新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的筆順。

　　３、學生看筆順圖，在習字冊上描紅。臨寫生字，教師巡視指導。