教學內(nèi)容：人教版一上，第69頁。

　　教材分析：

　　本題是在學生認識10，會計算10的加法和減法后安排的思考題，主要是讓學生聯(lián)系加、減法和組成去有序地思考。

　　教學實錄及評析：

　　任何知識均來源于生活，數(shù)學也不例外。如果能讓學生結(jié)合生活知識學習數(shù)學，將會產(chǎn)生意想不到的效果。

　　以下是我對于此的教學實驗：

　　題：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數(shù)填在□里，每個數(shù)只能用一次。

　　□+□=□+□=□+□=□+□=□+□

　　我在一年級（1）班這樣教：由于怕學生不懂，出示題后問“等號表示什么意思？”（兩邊相等），“□+□=□+□表示兩邊要相等。□+□=□+□=□+□=□+□=□+□表示五個相等的算式。”再讓學生說之間的關(guān)系，接下去讓學生試做，結(jié)果好一會才少數(shù)學生做出了，于是我又講了一遍，再讓做出的學生說這樣做的想法。接著我把答案解釋了一下。我問：“懂了嗎？”學生都緩緩地點點頭，似乎學生都懂了。可到了作業(yè)上一道類似的題，大部分學生還是錯的，看來學生還是不懂。

　　于是我在一年級（3）班改變了這種教學方法。

　　出示：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數(shù)填在□里，每個數(shù)只能用一次。

　　□+□=□+□=□+□=□+□=□+□

　　（學生思考時間后，但沒有人能解出來。）

　　師：數(shù)學中有些問題的道理就在我們生活當中。你們想想生活中的什么像“=”這樣也是衡量兩邊物體的大小和輕重的？

　　學生展開了熱烈的討論，并積極發(fā)表意見。

　　生：像天線！

　　生：像秤！

　　生：像蹺蹺板！

　　……

　　師：……你們認為“=”更像什么？

　　生：我認為更像蹺蹺板，因為蹺蹺板兩邊能坐許多的人，“=”兩邊可以有許多數(shù)。

　　師：我們就把“=”看作蹺蹺板，那么請小朋友想一想，題中不同的數(shù)可當作什么呢？

　　生：輕重不同的人。

　　師：你們坐過蹺蹺板嗎？重量不同的人應該怎樣坐才能使蹺蹺板兩邊一樣高呢？

　　生：輕重搭配好才行。

　　師：如果現(xiàn)在有兩位老師和兩個小朋友來玩，要讓蹺蹺板兩邊一樣高，應該怎么坐？

　　這時學生都興奮的舉起了手。

　　生：重的老師和輕的小朋友坐在一起，輕一些的老師和重一些的小朋友在另一邊就行了！

　　其余學生忙搶著說：我也這樣想的。我也這樣想的！……

　　師：你們說得真好，老師也有這樣的想法，上題中這些大小不同的數(shù)字就像輕重不同的人，你們給它們排排座位吧！

　　生：我知道了，我知道了！

　　學生們很快找出答案：0+9=1+8=2+7=3+6=4+5

　　在做同類的題中，只有個別的錯誤。

　　反思：

　　這是一道思維性比較強的題，因為一年級小學生的經(jīng)驗和思維能力是有限的，在短時間內(nèi)只有極少數(shù)學生能完成。即使教師強行灌輸，學生只會強行記憶，雖能完成教學任務，但學生再碰到同類題時，恐怕又不會做了，就像我在一年級（1）班的教學。癥結(jié)就在課堂教學這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學生理解，進而參與教學，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高。因為學生沒有經(jīng)過深入思考，其思維還是停留在原有的水平上。有些學生只記了答案，根本沒有理解，沒有弄懂。

　　而生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學生就可能感受到書本知識的意義，就有可能加強理解，就有可能增強自己學習的興趣，學習就有可能是一項樂在其中的有趣的活動了。像我第二次的教學中，先不急于讓學生說數(shù)之間的關(guān)系，而讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，想一想題中的“=”和大小不同的數(shù)像生活中的什么事物。學生展開想象，巧妙地將上面的數(shù)學問題與玩蹺蹺板聯(lián)系起來，建構(gòu)起學習的平臺。學生親自參與教學，思維能力得到了發(fā)展。教師在任何備課中，都不妨思考一下學生有關(guān)本節(jié)課的知識點方面已累積了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實中哪些經(jīng)驗可作為本次教學的鋪墊，哪些可以幫助學生理解等。

　　一旦書本世界與學生的生活世界實現(xiàn)了有效的溝通，學生將在多彩多姿的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最有利的學習資源。