研究課題：三年級學生自主閱讀能力的培養
　　研究教師：山東省曲阜市教研室 郭 鯤
　　山東省曲阜市實驗小學 孔為峰
　　教授題目：人教版六年制小學語文第五冊 《一定要爭氣》{精讀課文}
　　教材簡析：《一定要爭氣》是六年制第五冊的一篇精讀課文。課文敘述了我國著名生物學家童第周青少年時期立志為自己、為祖國爭氣而勤奮學習、刻苦鉆研的兩件事，表現了自尊、自強、自立的民族精神。啟發人們只有不畏困難，立下志向，并做出艱苦的奮斗才能取得成功。
　　文章兩部分內容在結構形式上基本相同，是培養三年級學生自主閱讀能力的好材料。
　　教學時數：兩課時

　　　　　　　　　　　　　　　第一課時
　　教學內容：導入新課，引導學生讀書研討重點段落，學習自主閱讀的方法。
　　教學過程
　　課前談話：
　　師：同學們，昨天老師讓大家課外搜集童第周的材料，誰來向大家介紹一下童第周？
　　指名簡介童第周，教師表揚其學習的積極性。[補充實例]
　　師：老師也從網上搜集了童第周的材料，請看（出示課件介紹童第周生平并附照片）談一談你看后的感想。[補充實例]
　　[評：課前師生談話，旨在激活課程資源，調動學生的背景知識參與到自主閱讀活動中。學生與文章及資料中的童第周對話、交流，初步獲得自主閱讀的苦與樂。]
　　［上課］
　　師：現在我們來學習童第周的兩個故事，我相信同學們經過努力學習，會有更多收獲。
　　請看老師板書課題，注重“要”下邊“女”字的筆順，“爭”字的中間長橫要長，寫出來字才穩。
　　請大家齊讀課題
　　師：[出示生詞課件]這些詞你會讀嗎？請自由讀一讀，你認為難讀的詞就多讀幾遍。
　　教師分別檢查2名同學讀生詞。
　　師：同學們讀得正確、聲音響亮。
　　師：通過預習課文，你知道童第周為誰爭氣？
　　生1：為自己。
　　生2：為中國人。
　　師：誰能完整地說一句話。
　　生3：童第周為自己、為中國人爭氣。
　　[評：教師直接從課文的主要內容切入提問，引導學生交流課前預讀情況。這是在暗示學習方法。因為課文的題目是“一定要爭氣”，即點明了文中人物的主要精神狀況。以此讓學生快速的梳理閱讀信息，進行概括。八九歲的孩子需要這種閱讀思維訓練。]
　　師：童第周為什么為自己、為中國人爭氣？是怎樣爭氣的？
　　請自由讀課文、思考這些，可以畫出有關語句來表明自己的理解。
　　（教師巡視指導讀書方法）
　　師：請各學習小組討論交流自己的想法。
　　[評：在教師的組織、引導下，學生對課文進行研讀。研讀的重點目標是童第周為自己、為祖國爭氣的原因和具體行為，研讀的方法、形式是個體自由讀書、思考、圈畫后的小組內交流，其間教師視導。]
　　師：童第周為什么為自己爭氣？請你說一下。
　　生1：因為他家里窮，他一面幫家里做農活，一面跟父親念點兒書。
　　師：你回答問題很流利，這是你自己的想法，誰有不同意見？
　　生2：因為童第周17歲才進中學，他文化基礎差，學習很吃力，第一學期期末考試平均成績才45分。校長要他退學，經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。所以他要為自己爭氣。
　　師：同意他意見的請舉手。
　　（學生紛紛舉手）
　　師：你回答問題很全面，我也同意你的看法，請大家再讀這一部分，讀后學習小組內同學互相談談自己的感想。（課件投示出第二自然段）
　　[評：教師的評價、點撥，尊重學生的感受和理解，引導學生進一步認識童第周的行為，產生情感體驗。為下面有感情朗讀訓練奠定基礎。]
　　師：誰來談談讀完這段后自己的感想？
　　生1：我很同情他。
　　師：為什么？
　　生1：他家里窮，17歲才上中學，要是我們17歲時就要上大學了。
　　師：你很會讀書，知道把書中的情況和自己聯系起來！
　　生2：我很佩服他。
　　師：為什么？
　　生2：他家那么窮，年齡那么大，成績那么差，校長要他退學，他還一次又一次請求校長讓他上學，真了不起！
　　師：你說得真好！和他的感想一樣的舉手。
　　（學生紛紛舉手）
　　師：誰能把這種同情、佩服的感情讀出來呢？
　　生讀后師評：你讀得很不錯，老師想和你比一下，請聽老師讀的和他哪里不一樣？好不好？好在哪里？
　　師讀后生1評：老師讀得很有語氣！
　　生2：老師讀得有感情。
　　生3：老師讀出了對童第周的同情。
　　生4：老師讀出了對童第周的佩服。
　　師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？
　　學生齊聲說想。
　　師：老師邊讀邊想，尤其是從第一個“才”中老師想到他年齡的大，思想壓力大；第二個“才”使老師體會到文化基礎差、學習壓力大；第三個“才”使老師想到他的上學難，學習機會來之不易；從“再三”體會到他不怕種種壓力，下定決心上學，這樣邊讀邊想、腦中像放電影一樣，為童第周想，把自己的情況和童第周比，這樣邊讀邊想，不知不覺就把同情佩服的感情讀出來。請你也這樣練一下，注意這些重點詞語，肯定讀得比老師還好！（教師用課件提示，在第二自然段中用紅線標畫出“才”與“再三”）
　　[評：教師與學生比賽朗讀，目的是指導學生有感情朗讀課文的方法：咬文嚼字、展開聯想、進入童第周的生活場境，換位對比，體會童第周的心情。激發“美讀”的情趣。]
　　學生練習后教師指名讀，學生讀得很有感情。
　　師：可憐的童第周、堅強的童第周是怎樣為自己爭氣的呢？
　　請你說一下。
　　生1：他更加發憤學習了！　　
　　師：誰還有補充？
　　生2：第二學期……（生讀第三自然段作答）
　　師：你回答得很全面，同意他意見的請舉手。（學生紛紛舉手），請大家再讀這部分，像讀第二自然段邊讀邊想，畫出使你感受深的詞句。讀后小組內互相談談自己的感想，（課件投示第三自然段）（教師巡視參與討論）
　　師：誰來談談自己的感想？
　　生1：我很佩服他。
　　師：談談你佩服他的原因行嗎？
　　生1：每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園路燈下面讀外語。他起得很早，還悄悄地，怕吵醒別人，我都起不了那么早。他在路燈下讀書，也不嫌困、不嫌累，我佩服他。
　　生2：我也佩服他，夜同學們都睡了，他又到路燈下去看書，而我在家里媽媽買的臺燈下也不太愛讀書，光想睡覺，童第周可不是，老師讓他睡覺都不睡，溜到廁所外邊學習，學習還要“溜”，他多愛學習，學習多刻苦呀！
　　生3：我不光佩服他，也很感動！他努力學習能趕上來，各科成績都不錯，數學還考了一百分。
　　生4：我很受教育，我覺得童第周說得太對了。
　　師：他怎么說的？
　　生4：他說：“一定要爭氣。我并不比別人笨，別人能辦到的，我經過努力，一定也能辦到。”我受到了教育。
　　師：同學們讀得好，想得好，談得更好，誰能把這種佩服、感動的心情讀出來呢？請同學們邊想邊讀，看誰讀得好！
　　[評：學生在教師的循循誘導中，不僅讀懂了文本，而且有理有據談出了自己的理解。長期訓練下去，學生定能自主閱讀，不待老師導。]
　　師：誰來讀讀童第周發憤學習令人感動的情景？請你讀。
　　學生讀得很有感情。
　　師：你為什么讀得這么好？有什么好方法？能告訴大家嗎？
　　生：我心里非常佩服童第周，被他的做法感動了，我還把感受深的的詞句畫出來，邊讀邊想童第周發憤學習的感人情景，不知不覺就讀得有感情了。
　　師：你畫了哪些詞句，能給大家看一下嗎？
　　（通過實物投影儀投射到大屏幕上）有如下詞語：
　　“更加發憤學習”“悄悄”“路燈”“夜里”“都睡了”“又”“他趁老師不注意”“又溜到廁所外邊的路燈下面學習”“他終于趕上來”“都不錯”“還考了100分”“一定要爭氣，我并不比別人笨。別人能辦到的，我經過努力一定也能辦到”
　　[評：教師引導學生總結自己的學習方法。從這里可以看出學生在咬文嚼字，在展開聯想，進入文本情境。這是名中等程度的學生。他的咬文嚼字表現在畫出了文中的語句，雖然有些空泛，但邁出了堅實的一步，是他自己研讀所得，反映了三年級大多數學生的學習水平。因此，孔老師抓住了他，在下面的學習中，引導同學在評價中幫助他提高。]
　　師：畫得好，你掌握了老師剛才教給你的邊讀邊畫的好方法。其他同學覺得還有讀得不夠的地方嗎？
　　生：我覺得童第周心想這一句應該聲音小點，因為是心里想的。
　　師：對！說得好！請你讀一下好嗎？
　　學生讀這句話。
　　師：大家說讀得怎么樣？
　　生：再激動點更好？
　　師：請你讀一下。
　　另一學生讀
　　師：你讀書能這么細心，這么有感情，老師也比不過你了！同學們用邊讀邊想邊畫的方法讀書，知道了在讀書中想什么，想書中描寫的情景，想當時人的心情。畫什么，畫自己感受深的語句，讀出了童第周發憤學習為自己爭氣的感人情景。也讀出了童第周的自信、自立、自豪，就應該這樣讀書！
　　[評：教師總結讀書方法，有利于學生回顧剛才的學習歷程，領悟到用這種方法能讀懂意、讀入境、讀出情。有助于學生將學法遷移到課文第二部分的學習中。]
　　童第周為中國人爭氣這部分和我們剛才學的這部分在寫法上差不多，請同學們按剛才的方法來學習。
　　（學生自學童第周為中國人爭氣這部分課文。教師巡視參與小組學習）
　　師：同學們自學得認真，討論得也熱烈。下邊咱們來個朗讀比賽，要求不光能讀好，還能說出為什么這樣讀的才是冠軍。由于時間有限，咱分一下工，愿意讀第4自然段的舉手，好，第1小組；第5自然段給第2小組；第6自然段歸第3小組，其他小組水平高，當裁判小組，選出裁判長，比賽完后評出冠亞季軍。下邊請各小組推選出能代表你們組里最高水平的隊員進行輔導，把你們自己讀書的絕招告訴他，一會兒參賽。
　　{各小組積極推薦代表，認真輔導、教師巡視指導。）
　　[評：運用小組推薦代表參加組際間的朗讀比賽，讓小組成員充當“小先生”輔導本組代表朗讀，既能激發了每位學生學習的積極性，發揮自己的特長，也能培養學生的集體合作意識和為集體爭光的競爭意識。]
　　師：比賽馬上開始了，請各小組代表，站立參賽。請第一小組開始讀，各小組代表按順序接著讀。
　　各位裁判認真聽，認真評。要先肯定優點，再指出不足的地方。
　　三位選手朗讀后，請第4小組選出的裁判長評議。
　　生1：第一小組基本可以，尤其在讀舊中國貧窮落后時，讓人感到心里非常難過，不足的是“暗暗下了決心”聲音太響，應小聲點。
　　第二小組讀得非常好，讀出了實驗的難做和童第周刻苦的樣子，不足的是教授興奮地說的那句話再響亮點。
　　第三小組讀得也很好，讀出了童第周的激動，可聲音還是太響了，再低點更好了。
　　師：那你認為誰是冠軍呢？你們小組可再商量一下。
　　生1：我們認為第二組是冠軍。
　　師：那我們只好服從裁判了，請冠軍談談你為什么讀得這么好？
　　生：同學們輔導得好。
　　師：還很謙虛，課文好嗎？
　　生：課文好，很感人，我們認為讀的時候要強調實驗的難和童第周不怕難，你看教授一直做，我們小組畫學習時畫出“一直”、“非常難做”、“要有熟練的技巧”“還要耐心和細心。教授的自己做了幾年都沒有成功，同學們誰都不敢嘗試”童第周不怕難，我們畫出：“不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了。”我們想到童第周真的為中國人爭了氣，我們也很激動，我們畫出了“童第周真行！”要讀出激動的心情。
　　[評：三位選手讀得各有風采，裁判評價也有理有據。]
　　師：說得真好！書就應該這樣讀，邊讀邊想邊畫，收獲一定很大！一塊討論研究，收獲會更大。[評：既肯定了讀、評雙方，又指出了“邊讀邊想邊畫”讀書方法收獲大，小組合作學習的方式好。]我們通過學習童第周少年時發憤學習為自己爭氣，青年時刻苦鉆研為中國人爭氣的事后你有什么感想？
　　生1：要考一百分就要發憤學習。
　　生2：要實現自己的理想就要努力。
　　生3：我要學習童第周。
　　師：說得很好！老師學習了童第周的故事后，想到一個人要想實現自己的理想，必須要長志氣，還要自信、更要努力去做，才會成功。
　　[評：適時滲透正確的人生態度和價值觀。]
　　在我們這個世界上有許許多多童第周一樣的人（出示名人像下附人名課件：有愛迪生、愛因斯坦、華羅庚、魯迅、鄧亞萍、比爾·蓋茨）科學巨人愛因斯坦、發明家愛迪生、數學家華羅庚、文學巨匠魯迅，世界乒乓冠軍鄧亞萍、世界電腦王國的主宰比爾·蓋茨等等，綜觀古今中外的這些成功人士，童年時代的他們看上去并不比同伴聰明，他們中有的甚至被眾人認為是低能兒。可是他們立大志，有自信，努力拼搏，終于取得了舉世矚目的成績！他們不僅為自己爭了氣，也為祖國爭了氣！
　　請同學們下課后收集這些著名人物的有關材料，做一期手抄小報。
　　[評：將本課話題引向課外生活，讓學生收集著名人物的成功事跡，辦手抄報，這是綜合性學習的嘗試。]
　　[下課！]

　　　　　　　　　　　　　　　第二課時
　　教學內容
　　回顧課文，加深理解，綜合訓練。
　　教學過程：［略］

　　總評：
　　利用精讀課文培養小學三年級學生自主閱讀能力，是我們進行的一個研究課題。經過理論研究與實踐，從三年級學生身心發展特點和認知能力發展水平實際著眼，教學中我們力圖做到：
　　第一、以班級授課為基礎，構建教師指導下的，學生個體充分自主探究閱讀，學習小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學組織形式。
　　第二、培養學生自主精讀一篇課文的基本策略。
　　課前預習，初步感知——學生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關資料，自主探究，與文本作者對話，與文本中的人、事、物對話，初步把握文本意義。
　　課堂研讀，引導領悟——在教師指導下，學生抓住文章的重點或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關資料，理解課文內容，深入體會文本表達的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，師生間圍繞文本再次對話、交流。
　　課后延伸，遷移發展——學生積累文本精彩詞句段，進行創造性實踐活動等。
　　第三、培養學生精讀重點段落的基本策略
　　讀前有目標——出示教科書或師生提出的研讀目標。
　　讀時有方法——學生按教師提示的方法、步驟學習，自主解決問題。之后，學習小組交流，推舉代表整理研討結論，準備發言。
　　匯報多形式——教師組織學生采取多種形式展示學習成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導學生入情入境地美讀課文。
　　評價與點撥——在學生交流、研讀后，根據學習目標、任務，教師組織學生采取多種評價方式，來評價學習成效。教師的隨機點撥、示范，具有重要的導向作用。]