一、案例

　　《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習中的一首古詩，練習要求“讀讀背背”。學生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。

　　師：知道這首詩是誰寫的嗎?

　　生：知道，詩的后面寫著呢，他叫鄭燮(yán)。

　　師：(板書：燮)這個字他讀對了嗎?

　　生：這個字我們沒學過。

　　師：對，這個字你們是沒學過：但你們有辦法把它讀準確。

　　生：可以查字典。

　　生：用部首查字法查字典。

　　師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數，如果光靠老師教，你們一輩于都學不完。遇到不認識的字，就可以查字典。

　　學生紛紛拿出字典，查到這個“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀著“鄭燮”，臉上洋溢著成功的喜悅。

　　不一會兒，學生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了，可同學們并不盡興。關于鄭燮這個人，他們仍有許多疑問。

　　生：他是個怎樣的人?

　　師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?

　　生：他是個詩人。

　　生：從詩中我發現鄭燮很喜歡竹子。

　　生：他一定是個像竹子一樣不怕風吹雨打的人。

　　師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯想到詩人本身，勝人一籌。

　　師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什么?

　　生：竹，肯定是竹。

　　師：你們真聰明，一猜就著。

　　生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關他的故事。

　　師：老師也想知道關于鄭燮更多的故事，用什么辦法去搜集鄭燮的資料呢?

　　生：去看有關他的書。

　　生：可以上網搜索。

　　生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。

　　師：原來辦法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎?

　　一星期后的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊涂”，講了鄭板橋不畏權貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫(當然這是印刷品)。我被孩子表現出來的高漲的學習熱情所感動，不得不佩服他們的學習能力。

　　二、解讀

　　知識是無窮無盡的，我們所學的永遠只是滄海一粟。由此看來，如何讓學生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個教師不可推卸的責任。分析以上案例，我們不難看出學生對學習的態度是越來越積極，對學習的信心越來越強。這是因為教師打破課時、教材的束縛，擴大學習空間，整合利用有利因素，促進學生的主動發展。

　　(一)巧用教學資源，使學生想學

　　新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學習的材料，不僅僅是課本學習，也可以是教材內容的拓展和延伸，可以來自于課內外其他方面學習資源的攝取。課堂中當學生對鄭燮這個人感興趣時，教師及時抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學資源，使學生想學：雖然“鄭燮是個怎樣的人”不是本堂課的教學內容，但它能滿足學生的好奇心、求知欲，能充分激發學生的主動意識和進取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時抓取。

　　在我們日常的教學中，還會出現一些突發事件，如麻雀飛進教室，學生群起而觀之；如準備寫字時學生因窗外的雪花而雀躍；如學習《石頭書》一課時學生對礦石產生了興趣……這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學目標無關的，但是它也是教學資源。因為它是學生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進學生的可持續發展。

　　課堂教學要讓學生產生學習的強烈愿望。

　　(二)關注學習情緒，使學生樂學

　　關注人是新課程的核心理念。課堂教學中教師要關注學生的情緒。在你的課堂上，學生是愉悅還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?教師要把個人的生活經驗、體驗感受以及對學生的愛融人課堂，不斷鼓勵學生，使學生永遠處于樂學的積極狀態中。

　　教師要做學生樂于學習的培植者。像案例中讓學生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據詩說說鄭燮愛畫什么。教師一步步、小心翼翼地培植學生學習的積極性，不斷地激勵他們，使學生一直處于積極的學習狀態中。

　　教師做學生樂于學習的培植者，就必須尊重學生，時時激勵學生，讓學生永保輕松愉悅的學習情緒。有位美術教師的做法很令人稱道。當他發現一位學生畫的是方蘋果時，問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的?”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上．一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了，鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。”

　　試想，如果該老師認為學生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學生還會樂于學習美術嗎?

　　另外，教師要放下架子，做學習的參與者。如“老師也想知道更多的，用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?”“老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。”簡單的幾句話，體現了教學的民主與平等。在這輕松和諧的課堂氛圍中，學生是愉悅的、積極的。

　　課堂教學要讓學生保持學習的興趣。

　　(三)點撥學習方法，讓學生會學

　　教是為了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學生，必須引導學生掌握學習方法，學會搜集，學會運用。當然教學中教師也不是純粹地把教學方法傳授給學生，而是利用暗示、點撥，讓學生學會尋找并且運用適合自己的學習方法。當學生讀不準“燮”這個字時，教師沒有簡單地告訴，而是引導他們用學過的知識“部首查字法”來解決。以上案例中，教師無時無刻不在培養學生學習的能力，讓學生會學。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?”“詩人常常以物言志。”“用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?”

　　學會，重在掌握知識，以提高解決當前問題的能力；會學，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經濟時代的今天，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有讓學生會學，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

　　課堂教學要讓學生具備獨立學習的能力。

　　如果把孩子的學習階段比作一條長長的跑道的話，那么每堂課都是一道起跑線，它提醒、激勵學生永遠向前，邁出踏實的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養他們的意志，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠無法伴著他們跑完全程。