教育最基本的作用是促進學生潛能、個性以及情感等因素發展。學校教育的最終目的是為學生一生的可持續性發展奠定良好的基礎。《語文課程標準》指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程的任務就是要“致力于學生語文素養的形成與發展。”而形成與發展良好的語文素養有賴于為學生創造一個自由開放的學習空間。

　　下面我以《紙奶奶的生日》這課的教學為例，談談我在這方面的做法。

　　《紙奶奶的生日》是人教板九義教材第六冊中的一篇閱讀課文，屬于科學童話故事，講的是紙奶奶過生日，她的子孫紛紛趕來祝壽，匯報自己的本領，說明隨著人類社會的進步，科學技術的發展，紙的種類越來越多。課文篇幅雖長，但內容淺顯易懂，富有情趣。在本課的教學中，我以“新課標”精神為指導，依據課文特點和學生認知發展規律，尊重學生生命主體，在拓展語文學習空間，開放課堂教學方面進行了有益的嘗試和探索。

　　一、張揚學生個性，開放教學目標。

　　閱讀是學生的個性化活動，因此，在制定教學目標時，在充分考慮教育對象的不同學習水平、能力基礎和情趣特點的基礎上，我確定了如“認識本課9個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步把握課文所介紹的各種紙的特點和作用等體現“雙基”的基礎性目標，還確立了如“整合課程資源，拓展學生視野，使學生從中受到人文熏陶，增強創新意識”的發展化目標。各種層次的目標，為不同層次學生的學習提供了自由發展的空間，滿足了不同層次學生的學習需求，具有多維性，也為開放教學內容指引了方向。

　　二、整合教育資源，拓展教學內容。

　　當今語文課程資源非常豐富，如工具書、各種圖書、報刊、電影、電視、網絡等等，為學生的學和教師的教提供了廣闊的利用空間。因此，開放式教學要求教師要有敏感的課程資源意識，根據教學需要，善于打破課堂內外、校內外及學科間的壁壘，有選擇地多種資源，創造性地開展多種實踐活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。在教學本課中，我是這樣做的：

　　1、打通課堂和課外的聯系——課前延伸。

　　課前延伸就是以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，實行課內外雙軌運行，以此來拓展語文學習的空間，提高學生的語文素養。

　　為了增加學生對紙的感性認識，課前我要求學生收集有關紙的實物和知識。學生通過上網或閱讀課外書籍，收集到了大量的有關紙的資料。這其中對紙知識的收集和整理的過程，就是對語文學習空間的拓展。學生在這樣的過程中，親自接觸學習材料，除了可以擴大閱讀量，獲得直接的學習體驗和感受，接受紙文化的感染和熏陶外，學生利用信息為自己學習服務的意識和動手實踐能力也得以培養。雖然這只是點滴之舉，但只要有這種開放的意識，日久天長，積沙成塔，學生的語文素養必然會獲得發展。

　　2、補充相關資料——課中滲透。

　　語文學科的人文性特點決定了語文不僅有提高學生聽說讀寫語文能力的任務，還兼俱傳承傳統文化，弘揚民族精神以及對學生進行審美教育等多重任務。因此在教學中，根據教學需要，我增加了《龐大的紙家族》和《蔡倫造紙》錄象等資料。這些內容的有機整合，擴大了學生的知識面，開闊了學生視野，更加深了學生對課文內容的理解，也增加了課堂教學的知識性和趣味性。

　　2、加強學校與社會的聯系——課后拓展。

　　學習包括了以學科知識體系為主的校內系統學習和以關注興趣提倡個性為主的課外自由學習。“語文教學的外延等于生活的外延。”只有在開放的生活空間里，真實的語言環境中，開展有效的語文實踐活動，才能提高語文能力，形成語文素養。因為在生活中學習語文，既是學的過程，也是使用的過程，真正實現了學以致用。也只有在生活環境中學習語文，才符合學生學習語言的規律，才能真正提高語文學習的效率。《語文課程標準》中也提到要“充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。

　　因此，教學結束后，為了進一步拓展學習空間，我為學生提供了五個關于“紙”的網站，供學生課外查閱；還讓學生到生活中開展社會調查，看看生活中還需要哪些紙；再發揮自己的想象，給造紙公司寫信，介紹自己設想中的紙產品等。學生在接觸生活，了解生活，深入生活的實踐活動中不僅形成了語文素養，而且可以提高交際能力，合作能力，應變能力……這一系列活動的收獲毫無疑問是豐厚的。

　　三、轉變教育觀念，變革學的方式

　　1、在合作中學習

　　學會合作，是聯合國教科文組織提出的教育四大支柱之一，也是未來人所必須具備的重要素質。“沒有溝通就不可能有教學”。教學就是一種合作。而這樣的合作不應該只是學生與學生個體之間的，還包括學生與學生群體，教師與學生個體，教師與學生群體之間的多重網狀關系。因為學習的過程是師生雙方以其特別活躍的生命力展示人性智慧光彩的過程，是師生生命中的一個重要的組成部分。在這樣一種合作的關系中師生相互尊重，平等對話，均擁有主體地位，形成教學中的“集體性主體”。也正是基于這種合作、溝通、對話的關系，師生間、生生間才能夠進行心靈的碰撞，從而為發現世界、發現自我、發現相互提供契機。

　　《紙奶奶的生日》這篇課文介紹了六種不同功能的紙。教學中在探究紙的特點和作用時，我讓各小組學生按自己的意愿選擇要探究的內容和方式，然后在個人獨立閱讀、思考的基礎上，進行小組內的交流，最后集思廣益，推薦出到班上展示學習成果的小組代表。這樣既可使學生獲得獨特的個人體驗和感受，又滿足了學生思維碰撞、情感交流的需要，大大增強了閱讀的實效性。

　　2、增加自主實踐活動的機會

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應結合教學需要和學生實際，開展多種實踐活動，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，我設計了這樣一個教學環節：進行角色表演——讓學生頭戴頭飾，以第一人稱“夸自己”（介紹一種奇妙的紙）。這樣做符合學生身心發展特點和語文學習規律。學生通過表演，潛移默化地將書中的語言內化為個人語言，也真實地感悟到了紙的誕生給人們生活帶來的極大方便，體會到科技的發展推動了社會的進步，從而實現了工具性和人文性的統一。

　　語文開放教學是適應現代開放社會的一項教學舉措，具有深遠意義。我們將結合課程標準的貫徹實施，進一步深入探討，使每一位學生得到發展。

　　這堂課，只是就語文學習空間的拓展進行了有意的嘗試和探索，教學中，還有很多問題和不足，懇請領導、專家和老師們指正。