這是小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本教材（蘇教版）中的一篇課文。我曾上過(guò)，也聽過(guò)好幾個(gè)老師的研討課，對(duì)文本的價(jià)值取向各不相同：

　　觀點(diǎn)1：這是一篇引導(dǎo)孩子辨別真假朋友的文章。故事中，面對(duì)小青蛙想看海的愿望，蒼鷹只是告訴它：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”而且強(qiáng)調(diào)一定要登上那座山才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。面對(duì)小青蛙的無(wú)奈，它卻拍拍翅膀飛走了；而小松鼠卻不一樣，它不但幫助小青蛙找到登上山頂?shù)姆椒ǎ�還一直陪在它的身邊，鼓勵(lì)、幫助它。教者在上面這樣的文本解讀以后，將文本的價(jià)值取向?yàn)?ldquo;象松鼠這樣無(wú)論什么風(fēng)雨，總是陪著你一起走的朋友才是真正的朋友”這一點(diǎn)上。

　　觀點(diǎn)2：文本中，小青蛙為了實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望，堅(jiān)持一級(jí)一級(jí)的往上跳，不停止、不退縮，堅(jiān)持到底實(shí)現(xiàn)了自己的理想。文本就是要通過(guò)這個(gè)故事讓讀者明白：要實(shí)現(xiàn)理想，必須付之努力，具備持之以恒的毅力。

　　觀點(diǎn)3：文本中，將小青蛙實(shí)現(xiàn)理想過(guò)程中兩個(gè)朋友不同的幫助形式進(jìn)行了描述。旨在告訴大家：在你遇到困難時(shí)，要珍視來(lái)自不同朋友給予的不同形式的幫助；在你獲得成功時(shí)，別忘了向朋友表示你的感謝。

　　觀點(diǎn)4：這篇文章的教學(xué)應(yīng)把握好第二節(jié)。小青蛙說(shuō)：它沒(méi)有一雙有力的翅膀，沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，是登不上那座高山的。這段話讓我們感受到，小青蛙覺得自己沒(méi)有有利的條件，登上山頂?shù)男判牟蛔恪６�后文，在小松鼠的幫助下，它發(fā)現(xiàn)自己可以蹦跳。只要一級(jí)一級(jí)的往上跳，它就能獲得成功。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，小青蛙便滿懷信心的登上山頂，實(shí)現(xiàn)美好的愿望。從而告訴人們，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的能力和特長(zhǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，充分的認(rèn)識(shí)自己，相信自己！

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　　正可謂：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”很多老師認(rèn)為，教學(xué)就是要這樣“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，正符合新課改允許學(xué)生讀出自己獨(dú)特的理解——倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀的思想。

　　實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)不止是“霧里看花”，她還要求把握正確的價(jià)值觀，“引領(lǐng)學(xué)生在掌握課文知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的道德、審美意義，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的生活過(guò)程、生命過(guò)程、人文精神的培育過(guò)程。”著名特級(jí)教師薛法根告訴我們：“教師在與文本對(duì)話中也要注意有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，你解讀到多少深度就能給學(xué)生多大的閱讀、思維空間。”因此，教師對(duì)文本的解讀要深刻，把握文本的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)掘教材中對(duì)孩子的精神發(fā)展最有幫助的教學(xué)價(jià)值。在引導(dǎo)體會(huì)教學(xué)價(jià)值時(shí)，教者不能跟著感覺走，憑著主觀判斷，覺得這個(gè)觀點(diǎn)行，那種想法也好，隨便學(xué)生怎么想都是一個(gè)“對(duì)”。這樣的教學(xué)，會(huì)讓孩子被眼前的“迷眼亂花”搞糊涂了，失去了正確的價(jià)值判斷，更別說(shuō)在人生觀、世界觀方面有什么引領(lǐng)了。

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)多種途徑反復(fù)觸摸文本，感知其中的內(nèi)容，體驗(yàn)豐富的情感，更要產(chǎn)生自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法體驗(yàn)的經(jīng)歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。這樣的課堂應(yīng)該是充滿理智的挑戰(zhàn)和教學(xué)的智慧的課堂，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是我們孜孜以求的理想境界！

　　作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該多角度的去觸摸文本的精神世界：從文學(xué)的角度去欣賞，從語(yǔ)言的角度去把握，更重要的是從兒童的角度去思考！“孩子感興趣的是什么？孩子會(huì)怎么理解文本的價(jià)值？怎樣把握才能真正引領(lǐng)孩子走進(jìn)正確、獲益最大的精神世界？”這應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文老師在鉆研教材、與文本積極對(duì)話中經(jīng)常思考的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師應(yīng)發(fā)掘教材中對(duì)孩子最有價(jià)值的閃光點(diǎn)展開、深入教學(xué)，即”掘好一口井”。如果每一篇文章的教學(xué)均能如此，“語(yǔ)文教學(xué)成為師生同構(gòu)共生的精神家園”就不再是一句空話、套話了！

　　——此文發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文研究》

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