背景1：

　　課文原文：

　　春天春風春雨

　　柳樹小草嫩芽

　　布谷燕子蜜蜂

　　梨花杏花桃花

　　背景2：

　　安定小學是一所花園式小學，正是春暖花開的季節，環境氛圍恰到好處，給柴老師上好這一節課奠定了良好的基礎。

　　教學過程：

　　師：小朋友真好，一個個真漂亮，真像春天的花朵。

　　〔老師三個“真”字把孩子們的心澆得甜甜的，臉上都溢出了笑容，師生之間的感情磨合迅速進入了最佳狀態。〕

　　師：〔放歌曲，《春天來了》〕給老師說說這首歌唱了些什么？

　　生：〔紛紛說〕春天來了。

　　師：我們剛過完一個寒冷的冬天，現在天氣越來越暖和，小朋友們互相說一說，從哪里可以看出春天來了？想想校園里的變化，你家院子里的變化，田野里的變化。

　　〔師讓學生互相說，互相啟發，這就把學生放在了主體的位置。并把學生的思路由近而遠引延出去，給學生一個空間讓他去思考。學生開始議論，不時引出了陣陣笑聲。學生樂學、愛學、會學，才能學會。〕

　　師：〔師輕輕拍了三下手，然后用左手做出一個“OK”的動作。學生發出了會心的微笑，很快靜下來了。〕誰想說誰就站起來大聲說，從哪里可以看出春天來了。

　　生1：柳樹發芽了，說明春天來了。

　　〔師重復著生說的話，送給這個學生兩個圓卡片，上面寫著“柳樹”、“春天”。〕

　　生2：小草發芽了，說明春天來了。

　　〔師重復著生說的話，送給這個學生“小草”、“嫩芽”兩個圓卡片。〕

　　生3：桃花開了，說明春天來了。〔得到“桃花”卡片〕

　　生4：杏花開了，說明春天來了。〔得到“杏花”卡片〕

　　生5：燕子飛來了，說明春天來了。〔得到“燕子”卡片〕

　　生6：我爸爸不穿皮襖了，說明春天來了。

　　生7：麥苗發綠了，說明春天來了。

　　師：小朋友，想一想，現在刮的風叫什么風？

　　生：〔齊答〕春風。

　　師：現在下的雨呢？

　　生：春雨。

　　師：小朋友真聰明，老師獎給一小組“春風”，獎給三小組“春雨”。

　　〔教師不但善于看到學生進步，而且有意幫助學生進步，藝術地給學生一個發展的空間。〕

　　師：小朋友，打開課本第6面，看看今天我們學的這些詞，哪幾個詞大家沒有提到？

　　〔這里老師不時直接說出大家沒提到的詞，而是讓學生找，學生在動手動腦的過程中，加深了這些詞的印象。〕

　　生：布谷、蜜蜂、梨花〔學生紛紛回答〕

　　師：〔師把這三個詞分別給了三個同學〕小朋友說得真好，老師畫了一張春天景色的畫，小朋友們認真看一看，畫上都畫了些什么。

　　〔師把畫貼在黑板上，學生紛紛議論，還有的發生了爭執，有一個小朋友迫不及待地跑到講臺上，指著畫說這是“桃花”，學生紛紛說出了課文上的詞。老師用圖畫的形式再一次讓學生加深詞語的印象，可謂棋高一招。〕

　　〔師在這里很巧妙地再一次把學生放在主體的地位，讓學生自己從口中說出要學的詞語。〕

　　師：小朋友們說得真好，現在老師讓手中有卡片的小朋友把卡片貼在圖畫上正確的位置。沒有卡片的小朋友，認真觀察，看誰貼得不對，你上來把它糾正過來。

　　〔學生大部分都貼對了，只有一個同學還站在那里不知道“春天”該貼在什么位置。〕

　　生：老師，春天在哪里？

　　師：〔做出一付很驚訝的表情〕是呀！春天該在哪里？誰來幫幫他？

　　〔一個學生站起來就說：“哪里都是春天，貼在哪都行。”其它學生也紛紛說：“隨便。”“哪都是春天。”多聰明的孩子呀！是呀！哪里都是春天。〕

　　〔當學生把詞貼完，我們突然發現，老師把“春”字的“日”字底寫成紅顏色，“柳”、“樹”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁寫成綠顏色，“草”、“芽”、“花”字的“艸”寫成綠顏色，原來“日”、“木”、“艸”這三個偏旁是本課要掌握的三個偏旁。〕

　　師：小朋友，全體起立，老師指哪個詞，大家讀哪個詞，并注意不同顏色的偏旁。

　　〔老師用形象直觀的方法，加深了學生對“日”、“木”、“艸”三個偏旁的印象。〕

　　師：小朋友們學得真認真，課本上讀了詞，看畫說了詞，咱們現在到校園里，再找一找這些詞吧。

　　〔社會就是大課堂。在生活中學語文。師讓學生在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使學生感到學語文不再是枯燥無味的。而是有聲有色、有靜有動、有情有感、生動有趣的活動。〕

　　師：〔回到教室〕小朋友，大家也看老師的畫了，也在校園里找了春天、小草、嫩芽、燕子，誰覺得自己也是春天的一員，誰覺得自己讀得好，拿上課本上講臺，給大家讀一讀。

　　〔學生大部分信心十足，上了講臺，學生都渴望得到賞識。只有兩個沒有上去，師很會注意保護學生的個性發展，尊重學生的人格，最大限度地調動學生積極性。〕

　　師：大家在上邊認真讀上三遍，老師和這兩位同學在下面讀三遍，看誰讀得好。

　　〔學生站在一個特殊的位置上，有一種使命感，心情、表情、感情都十分投入。〕