教學對象分析]

　　本節課的教學對象是入學四個月左右的一年級新生，在參與數學活動時，他們有著自己獨有的特點。

　　首先，他們年齡小，愛活動，學習興趣是支持他們投入學習的巨大內動力。所以，教學時應選取能調動學生興趣的活動素材。

　　其次，他們的學習大多以無意識注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此，數學活動的設計更要富有情趣，要靈活多樣，要富有挑戰性，要用具體生動的情境或豐富多彩的畫面來呈現活動內容，讓他們在愉快的氛圍和情境中感受學習的樂趣。

　　最后，他們喜歡動口、動手、動腦，每個人都表現自己。所以，在數學實踐與活動中，依據豐富的學習內容，確立多樣的學習目標，營造趣味化的學習情境，創設探索化的學習過程，采用民主、平等的學習方式，讓學生參與合作，參與評價，參與學習的全過程。讓學生有更多的實踐與暢所欲言的機會，真正成為“探索者”、“發現者”，而不是“觀察者”、“驗證者”。

　　[教學內容分析]

　　《加減混合》是一節新授課。它是蘇教版數學課程標準實驗教材一年級上冊的內容。教材設計了學生熟悉的上車、下車的生活情境，幫助學生感受生活里的加減混合的現實問題。在“想想做做”中安排了聯系生活實際的問題，還安排了一幅可以列出連加、連減或加減混合算式的圖，意在讓學生體會生活里的數學問題的多樣性和答案的不確定性。由此，我設計了以下教學目標：1、觀察、聯系生活情境，理解加減混合運算的含義和運算順序。2、發展初步的計算能力、發散思維能力和語言表達能力。3、在教師指導下能提出并解決問題，體會生活中數學問題的多樣性和問題的不確定性。教學重點是引導學生聯系生活實際，通過觀察情境圖并交流感受，理解加減混合運算的含義和運算順序。教學難點是引導學生正確描述圖中的動作過程。

　　[設計意圖]

　　1、

　　營造研究與探索的情景，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著渴望去參與學習的全過程。新的教學理念要求我們，要讓學生“在實際情景中進行探索”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、歸納和分析整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。

　　2、

　　營造讓學生多樣化學習的課堂氛圍，以滿足學生多樣化的學習需求。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應該面向全體學生，促進學生全面、持續、和諧的發展，數學教育應該面向全體學生，使不同的人在數學上得到不同的發展。因此，新標準下的數學教學，必須努力營造讓學生多樣化學習的課堂氛圍，以滿足學生多樣化的學習需求。

　　[教學過程：]

　　一、創設情境，引入新課。

　　師：小朋友，你們在星期天喜歡到哪里去玩？

　　多媒體演示動畫：小明和小麗乘著公共汽車去少年宮學畫畫呢！他們出發啦！小朋友數一數，車上原來有幾個乘客？少年宮到了。有幾個人下車了？這時，前門又有幾個小朋友上車呢？

　　[從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生常見的乘車情況，創設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中的生活經驗，通過看一看動畫片，說一說情境展現的內容等活動，激發學生學習的興趣，并提出相關的數學問題。]

　　二、主動探索，體會領悟。

　　1、看畫面說圖意。

　　師：小朋友，從剛才的動畫片中，你看到了什么？在小組里說一說。

　　小組合作動動手，用小棒擺一擺剛才動畫中乘車的情景。

　　[通過擺一擺再現情境中的動作過程，從而可以使情境中的動作變為學生自己親身經歷的活動。在此基礎上提出數學問題，讓學生“主動探索，體會領悟”，進入探究階段。]

　　指名用一個算式來表示動畫片的意思：7—2+3指名試讀算式，再指導讀。

　　2、揭示課題。

　　師：小朋友有沒有發現這個算式和前面學的連加、連減算式有什么不同呢？

　　講述：在連加、連減的算式里，要么都是加號，要么都是減號，而我們今天學習的算式里既有加號，又有減號，這樣的算式我們把它叫做“加減混合運算”。（板書：加減混合）

　　3、探究算法。

　　加減混合的算式怎樣計算呢？請小朋友小組合作學習，完成在書上60頁。（小組活動，指名說）你們小組是怎樣計算的？

　　反饋板書：7—2+3=8

　　5

　　提問：先算什么？5表示什么意思？再算什么？其他小組的小朋友是怎樣計算的？

　　指名說一說計算過程：先算前面的7—2=5，再算5+3=8，所以7—2+3=8。

　　[情境中的動作變為學生自己親身經歷的活動。在此基礎上提出數學問題，學生試用一個算式來解決問題，在活動的基礎上學生感悟到在算式中要先算前面的7-2，獲得解決問題的方法。]