一、課前激趣導課

　　、上課之前，咱們來做個文字游戲，好不好？先看老師寫一個字：槐

　　、能給它組個詞嗎？板書：槐鄉(xiāng)

　　、真厲害，一口氣說了這么多詞，現(xiàn)在我要提高難度了：你能用上兩個帶槐字的詞語來說句子嗎？師： 一個字變幾個詞，幾個詞變一句話甚至一段話，還想不想做這樣的游戲？用生字組詞說句話，如果說不上來，就刮刮對方的小鼻子。

　　〔老師的巧妙利用課前寶貴時間復習字詞訓練設計確實令人耳目一新、技高一籌，不僅檢查了學生對字詞的掌握情況，還讓學生對文本有的親密接觸可能，更重要的是學生對這種形式很感興趣，有創(chuàng)意思，有童趣〕

　　、槐鄉(xiāng)的槐花開了，想不想去看看？如果讓你選擇，你會選擇什么季節(jié)什么時間到槐鄉(xiāng)？(板書:五月)為什么？

　　師：因為五月槐花開了，因為五月是——槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。一起讀讀這個句子。(pp)（板書：飄香的季節(jié)，孩子的季節(jié)。）

　　〔老師巧妙地將最后一個自然段引入，開門見山，同時暗示本文教學的目標及情感基調(diào)，匠心獨運〕

　　二、精讀賞析第一段。

　　、為什么這么說呢？讓我們翻開課本第124頁，一起到五月的槐鄉(xiāng)去看一看，聽一聽，聞一聞。大家可以用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段，可以輕聲讀，可以放聲讀，還可以默讀，讀完以后劃出你最喜歡的詞句或最難讀的句子，再反復練讀幾遍。開始。

　　〔老師一聲令下“開始”，學生由自讀變成齊讀，師示意暫停，說明是自由讀，不是齊讀。可見教師的指令“開始”是造成學生齊讀的原因，浪費時間，因此教師的課堂語言指令一定要明確〕

　　、生自由讀第一段。（圈一圈，劃一劃，讀書就要留下思考的痕跡。）

　　師：有的同學用眼睛告訴我已經(jīng)讀完了，有些同學一邊讀一邊思考，讀書就要留下思考的痕跡�！怖蠋熒朴谕茝V好的學習方法——讀書就要留下思考的痕跡，善于激勵孩子〕

　　、說說看，槐鄉(xiāng)給你留下了什么印象？生：又美又香，板書 ：美、香

　　師：同學們可真會讀書，讀了一遍就有這么多印象。很不錯了，如果再讀一次課文，印象一定會更深刻的。請自由地盡情朗讀吧，把你體會到的感覺都讀出來�！采朴诩�勵孩子；重視引導學生深入感悟文本語言，內(nèi)化語言與情感深化并重〕

　　、師：同學們讀得一次比一次認真，一次比一次投入，老師忍不住想欣賞同學們的朗讀了，可以嗎？那我就洗耳恭聽了，誰先來？想讀哪一句就讀哪一句。

　　〔“同學們讀得一次比一次認真，一次比一次投入，老師忍不住想欣賞同學們的朗讀了”體現(xiàn)激勵語言多樣化〕

　�。�1）“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這個句子讓你體會到什么？（板書：香）

　�、倌膸讉�詞是寫“香”的，把它找出來，做上記號。

　�、谥该�讀：香噴噴，清香，醇香，濃香，香氣撲鼻，香海（誰能讀得更香一些？讓我們好像都能聞到那股香味兒。）

　　③師：我發(fā)現(xiàn)你這三個香（PP：清香、醇香、濃香）讀得特別好，再讀一次好嗎？

　�、軒煟耗苷f說你為什么要這樣讀嗎？

　　真會讀書��！他體會到了這三個香一個比一個香，一個比一個濃。大家一起來讀讀看。

　　指導學生脫離句子有感情地讀詞，在具體的語言環(huán)境中，詞語才有聲、有色、有情、有味，此處教學環(huán)節(jié)有不同的看法，借一專家的聽后記拋磚引玉

　　記得有一次，聽特級教師賈志敏老師上《驚弓之鳥》一課。賈老師請一位小朋友讀課題，那位小朋友把這四個字的成語，讀得拖腔拿調(diào)，令人汗毛直豎。賈老師連忙擺手，說：“你不要這樣激動。”惹得聽課的老師忍俊不禁，繼而響起一陣掌聲。 那以后，賈老師的那一句“你不要這樣激動”，成了我心底的幽默。每每看到老師們在課堂上不恰當?shù)刂笓]學生讀詞，變著花樣啟發(fā)學生讀文題，我都會想起它。 這天，聽一位青年教師執(zhí)教《我們的田野》。在教學詞語時，教師出示了“荷花”一詞，并給出一幅荷花圖，問：“看了這樣的荷花，你有什么感受？把你的感受讀出來。”于是，學生絞盡腦汁，發(fā)出各種各樣奇怪的聲音讀“荷花”，令人直起雞皮疙瘩。更無法忍受的是，在接下去的教學環(huán)節(jié)里，這位教師如法炮制，讓學生讀“鯉魚”，讀“野鴨”，讀“稻田”，一年級的小孩子，真是可愛，居然能變換著花腔，與教師配合默契。我不禁為此黯然神傷：多么純真的孩子，怎么一沾上文字，就變成了這樣？ 無獨有偶，另一位教師執(zhí)教《風睡著了》，學習詞語“吼叫”。當學生聲音洪亮地讀過之后，教師說：“我都聽到你的‘吼叫’了，誰能再讀讀？”在老師的啟發(fā)下，學生一個比一個大聲“吼叫”，第三個學生把個“吼叫”讀得聲嘶力竭。照此讀法，真不知“哭泣”要怎樣讀，“喘息”要怎么讀？“引頸高歌”又該怎么讀呢？ 學習“詞語”，重要的是了解詞語在語言環(huán)境中的意思，在具體的語言環(huán)境中，詞語才有聲、有色、有情、有味，沒有語言環(huán)境，如何能讀出“感情”呢？再說，感情朗讀，應是感情的自然流露，任何裝腔作勢，故弄玄虛的“朗讀”，都是對語文形象的一種破壞，感情不是“做”出來的，感情朗讀需要的是學生的真情流露。 當下，在很多教師對學生拖腔拿調(diào)、極不自然的朗讀不予正面糾正，而一律大加鼓勵和贊揚時；當一些青年教師錯誤地理解“感情朗讀”，硬要把詞語讀出感情時；當學生還沒有接觸課文，教師卻硬要學生變換著各種花樣來讀課題時……我常常想起賈老師那果斷的擺手動作，那一聲“你不要這樣激動”，總是清晰地回響在我的耳畔，使我從中看到一位語文教育家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高度的責任感，也使我在前進途中總能看清腳下的路。

　　后面還有一個省略號（點擊出示……）你想到了什么？

　�、菰絹碓较�，越來越濃，到處都是香味，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。“浸”是昨天學習的生字，還記得它的意思嗎？（泡）

　　這里是指什么泡在什么地方？（整個槐鄉(xiāng)好像浸泡在香的海洋里了。）

　�、奘钦娴暮Ｑ髥幔浚� “香海”并不是指真的海，而是指到處都是香味。）

　　你還能說出幾個像這樣帶“海”字的詞嗎？當我們走進槐鄉(xiāng)的時候，看到漫山遍野開滿了美麗的槐花，你想到了哪個詞？（花海、人海、火海、書海、林海）

　�、邘煟核奶幍臉�，滿眼的花，香氣飄蕩在風中，這真是個飄香的季節(jié)啊。讓我們捧起書，再一次感受槐鄉(xiāng)的香吧。

　�、嗄鼙诚聛韱�？會背的站起來大聲背，不會背的坐在座位上小聲跟著背，萬一忘記了可以翻開書偷偷看一眼。

　　（2）“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”從這句話中你體會到什么？（板書：多 白）

　　指名讀，讀得不夠好，師：掌聲代表什么？生齊：鼓勵。對生：你發(fā)現(xiàn)了什么？……連批評都經(jīng)過藝術化處理

　�、倌闶菑哪男┰~中看出來的？

　�、诳吹竭@一大片的槐花，你想說什么？

　　生：槐花真美呀！像一顆顆圓潤的珍珠。……[學生說得多好，可見教師平時的教學藝術之精湛

　　本自然中教學課件的美與文本文字的美相得益彰，有利于學生深入感悟語言文字，讓沒見過槐花的孩子感受花的美麗和大自然的鬼斧神工

　�、勰芡ㄟ^朗讀把你這種贊美之情表達出來嗎？ 指名讀。

　�、茏屛覀兌嫉交编l(xiāng)去，一起動情地來讀一讀這個句子吧。

　　（3）“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這個句子讓你體會到什么？（板書：美。）

　�、龠�有誰也喜歡這個句子的？一起站起來讀出你們對它的喜愛吧！

　　班上有一位扎維吾爾族姑娘小辮兒的女生，也被老師開發(fā)成為課堂教學資源理解“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”令人拍案叫絕。如果請她站起來讓大家看仔細，和圖比一比就精妙了

　�、谡f說看，為什么你們都喜歡讀這個句子？

　　③不同的比喻寫出了槐花不同形態(tài)的美，（PP）有的是“抱在一起”的，作者想到了……；有的是“一條一條地掛滿枝頭”的，作者想到了……無論是遠看，還是近看，槐花都是那樣的美。誰再來讀這個句子，讀得更美些？（指名讀）

　　如果此處滲透觀察、寫作方法的指導會更完美

　�、苓@么美的文字這么美的槐花，讓它永遠留在我們的記憶中吧。一起來背：——

　�。�4）一生說到第2自然段的句子。

　�。�5）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

　　師：看看誰的耳朵更靈……

　�、龠@兩句話很有特點，老師把它們這么一排列，就像是——一首小詩。（PP）

　　詩一樣的語言，詩意的處理

　　“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的語言，猜猜看，它們在說什么呢？

　�、�“啪啪啪”是什么聲音？孩子們?yōu)槭裁磁軄�？（板書：采）采花做什么�?/p>

　　③師：美麗芬芳的槐花引來了勤勞的小蜜蜂和能干的孩子們，他們辛勤的勞動換來了甜美的生活，讓我們懷著喜悅的心情一起讀一讀這詩一般的語言吧！齊讀

　　、師：有沒有誰特別厲害，能把整個自然段的內(nèi)容全背下來的？想背的人站起來，會的同學大聲展示一下自己，不會的同學，小聲一點，我給你們配上音樂好嗎？

　　三次背誦，取這次就可以了，時間用要分秒必爭

　　、聽了你們的背誦，老師仿佛也沉醉在這一片香海中了。同學們,現(xiàn)在你們知道：為什么說五月是槐花飄香的季節(jié)了嗎? 指名交流（好中差各一人）。

　　師：還有誰沒有被叫到回答問題的？好中差各一人。關注個性差異，面向全體的課改理念落實很到位

　　、小結(jié)：是呀，漫山遍野，槐花盛開，千姿百態(tài)，百里飄香，這怎么能不是一個飄香的季節(jié)呢？�。ò鍟�：景美）

　　三、再現(xiàn)品讀第二三段。

　　、那么,為什么又說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)呢? 讓我們再次走進槐鄉(xiāng),走進槐鄉(xiāng)的生活，像槐鄉(xiāng)的孩子那樣盡情地享受五月的槐花帶給我們生活的甜美和樂趣吧。請同學們默讀第2、3自然段，讀完再翻回124頁看看這幅插圖（PP），和同桌交流一下你感受到了什么？學生自由讀第2、3自然段。

　　老師重視生本與文本的親密接觸，讓學生在讀中感悟

　　、一口氣讀完了兩個自然段，你一定對槐鄉(xiāng)、對槐鄉(xiāng)的孩子有了更深的了解。說說看，你感受到了什么？從什么地方感受到的？（快樂、熱情好客、花香）

　�。�1）花香：外鄉(xiāng)的小朋友被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。

　�。�2）熱情好客： A、請吃槐花飯。（板書：吃）槐花飯好吃嗎？哪個詞最能看出槐花飯好吃？（美美地，這個詞要怎么讀？齊讀。）

　　、送槐花干和槐花蜜。（板書：送）

　　槐鄉(xiāng)的孩子真是——啊，當你走進槐鄉(xiāng)，他們會——————；當你離開槐鄉(xiāng)，他們還會————————。如果你是槐鄉(xiāng)孩子，你快樂嗎？為什么？（把好東西和別人分享，你會得到雙倍的快樂。）

　�。�3）快樂：

　　、（板書：扮）女同學們，讓我們像槐鄉(xiāng)的小姑娘那樣，用槐花把自己裝扮得更美。來，捧起書來美美地讀。（女生齊讀第二句。） 讀得真好！可是槐鄉(xiāng)的小姑娘呀，我問你：你怎么會飄呢？

　　、男同學們，讓我們像槐鄉(xiāng)的小小子那樣，到槐樹下大飽口福吧，別忘了帶上甜絲絲、香噴噴的槐花喲。捧起書本一起讀。（男生讀第三句）

　　學生讀書形式多樣，他們在字里行間徜徉，浮想聯(lián)翩……

　　、師：同學們，學完了2、3自然段，你一定已經(jīng)深深地愛上了這群熱情好客、天真活潑的槐鄉(xiāng)孩子了。讓我們翻開書125頁，帶著這種喜愛之情再讀2、3兩段。

　　美中不足然瑕不掩瑜的環(huán)節(jié)：本課難點“體會人樂——槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客，淳樸快樂的優(yōu)秀品質(zhì)”即人文性滲透略顯倉促，渲染不足，應濃墨重彩

　　、從剛才讀的這兩段中，我們可以感受到在五月槐花開放的季節(jié)里，誰最快樂？現(xiàn)在你知道為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)了嗎？（指名交流，好中差各一人）

　　師：同學們真棒，學過點點滴都記住了，誰能連起來說一說？

　　生1，還是回答其中一點。

　　師：雖然你說得很好，但我不表揚，因為你沒有認真傾聽。[寓批評于表揚

　　師請生2說要求，在請另一個學生連起來說一說。生齊鼓掌。

　　如果老師在指名交流，好中差各一人說后，不要多請2個學生馬上出示下題，會節(jié)約不少時間。

　　、這道題會做嗎？（PP）填空

　　五月是（槐花盛開）的季節(jié)，在這個季節(jié)里，槐鄉(xiāng)的孩子采（槐花），吃（槐花飯），把（槐花干）和（槐花蜜）送給客人，與客人分享（槐鄉(xiāng)）的特產(chǎn)，用（槐花）打扮自己，甚至把（槐花）當零食，五月的槐花帶給他們（無窮的樂趣）。生

　　教師不要出示答案更好，因為學生填的答案不一定會和老師一致，繼續(xù)的環(huán)節(jié)證明我的猜測，而且“學生填的更好”柔指輕敲反思時語

　　師比較生與自己誰的答案更好，學生齊說是那位學生。

　　、師：（板書：人樂）對槐鄉(xiāng)的孩子來說，五月的槐花帶給他們的不僅僅是美麗的風景、甜甜的槐花蜜、美味的槐花飯，更是無窮的樂趣！讓我們由衷地贊嘆：（PP）五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。[下課鈴聲響了

　　、師：上個星期，你們學了《請到天涯海角來》這首歌，老師把它的歌詞改了改，變成一首《槐鄉(xiāng)歌》，讓我們唱起來，在歌聲中再次感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂吧！放松一點，可以拍手唱，可以表演唱，可以站起來，也可以坐著唱。（PP）

　　請到我們槐鄉(xiāng)來，五月槐花遍地開 槐花香呀，槐花美，槐鄉(xiāng)孩子樂開懷

　　只要你到槐鄉(xiāng)來，請你吃頓槐花飯， 小姑娘呀更俊俏，小小子呀有口福

　　來呀來呀來呀，來呀來呀來呀

　　這是資源整合，拓展延伸亮點，難怪老師舍不得“舍”，如果時間來不及，老師可以當成作業(yè)布置學生去思考，放在第三課時處理。

　　四、布置作業(yè)：

　　為了讓更多的人了解槐鄉(xiāng)，喜愛槐鄉(xiāng)，大連、臨邑等地每年都舉辦槐花節(jié)，你們看，這是槐花節(jié)的一些場景（PP），學完了這篇課文，你們愿意為槐花節(jié)貢獻一份自己的力量嗎？說說看，你想做什么？ （指名交流）

　　槐花節(jié)的一些場景課件是本課畫龍點睛又精彩的一筆

　　老師希望你們說到做到，祝愿你們心想事成！今天的第一個作業(yè)就是：

　　、創(chuàng)意設計槐花節(jié)。

　　、練習背誦課文。

　　、摘抄文中你最喜歡的三個句子。

　　板書： 槐鄉(xiāng)五月 飄香的季節(jié) 多 白 美 香 （景美）

　　孩子的季節(jié) 采 吃 送 扮 (人樂

　　愛爾蘭著名作家肖伯納說：“我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我倆的前方。”德國心理學家和教育家雅斯貝爾斯還說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”萬分感謝柔指輕敲提供的學習、交流平臺�。�

　　教學反思：

　　一點成功：

　　本文文質(zhì)兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學方法，學生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現(xiàn)美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，把學生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導學生在閱讀實踐中不斷實行自我建構(gòu)。這是這節(jié)課我感到比較滿意的地方。

　　一點嘗試：

　　本文句式對稱，節(jié)奏鮮明，語句優(yōu)美，意境無窮，全文閃爍著音樂的韻律和節(jié)奏。本課教學設計嘗試著探尋語文文本的音樂物質(zhì)及在語文實踐中實現(xiàn)文本音樂性的回歸。而文本的這種音樂性將使語文教學充滿活力、靈氣與意韻。鑒于教材特點，讓音樂與語文結(jié)緣，追求語文與音樂學科的融合，借音樂記憶教材的內(nèi)容，借音樂凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中，孩子們通過歌唱加深了對課文的理解和感悟。

　　一點困惑：

　　本課教學內(nèi)容太多，有點貪多求全嚼不爛，有位老師說這么優(yōu)美的課文教學4、5課時都有可能，如果細細挖掘，如果適度延伸，如果再加強語言文字的訓練，確實如此。所以，我力圖在一節(jié)課內(nèi)完成一個較為完整的教學，就勢必要忍痛割愛，最終這樣的取舍也不知道對不對，課上完了心中仍有困惑，希望各位專家老師們給予指教。

　　一點遺憾：

　　改編歌詞這個環(huán)節(jié)原來是設計讓學生進行小組合作創(chuàng)作的，其意義不僅僅是進行語言文字的訓練那么簡單，更重要的是一種創(chuàng)造潛能的開發(fā)。我想唱著由他們自己改編的歌，他們該多么自豪啊�？上в捎跁r間不夠，我只好越俎代皰了。這是我感到遺憾的一個地方。 一點不足：

　　教學進行到填空練習的時候，指名填空“五月是 ( )的季節(jié)。”我預設的答案是“五月是槐花盛開的季節(jié)”，學生的回答是“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”當時我請同學們評價誰的答案正確，孩子們都說是那位同學正確，我的評價是兩者都可以，課后靜下來想想，其實那位同學的答案的確比我預設的答案好，因為整個片斷是圍繞“槐鄉(xiāng)的孩子”來寫，用“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”更能提示中心。我當時沒有隨機應變，尊重學生的獨特感悟，白白浪費了一個很好的生成資源。另外,此處將填空處留白，讓孩子發(fā)揮更多的不同見解，效果會更好。