一、游戲導入，揭示課題

　　   1、師：同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！

　　  2、師：同學們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣�——   可恨的——  可憐的——  貪婪的——  美麗的——  智慧的——  

　　3、揭示課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　   1、 生用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出對狼、鹿、森林、人類的初步感受。

　　   2、交流閱讀感受，用一個詞把自己感受概括起來表達出來，可以從書中選，也可以自己想。

　　   3、學生交流，師生互動，生板書詞語

　　   生讀詞語 ：    蔥綠   生機勃勃  枯黃  消退   蔓延

　　美麗    活潑    貪婪    兇殘    繁殖

　�。ǚ此迹簩W生寫詞語時間過長，可以通過卡片展示詞語，以節省時間。）

　　  4、學習第4節探索災難降臨的秘密

　　   （1）生齊讀第4節。（2）你知道了什么？（生交流） 

　　（ 反思：第4節要多讀，學生對課文不熟，造成學生抓不住重點，因此要加強第四節的讀，要讓學生讀熟讀透。）        

　　三、品讀課文，深化領悟

　　  1、媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段，生交流感受。

　　  2、 生讀第一節，讀出想法     

　�。ǚ此迹荷�看圖說更能感受到森林的生機勃勃，如能將前后森林的變化都展示出來學生更容易感受到那份沉重。）

　　3、生潛心地默讀課文第2小節，再次與課文對話，讀出見解。

　�。�1）生交流

　　 （2）(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。（孩子們你們看到了什么？又聽到了什么？）

　　（3）生讀讀出自己的想法

　　4、輕聲讀第3小節，找出感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍

　�。�1）小組內交流一下，說說你讀懂了什么？

　�。�2）(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。  

　　    a   交流想法

　　       b  生讀出感受

　�。�3）出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

　　       a   交流想法

　　       b  生讀出感受

　　 5、自由讀讀這三句話，你能用“因為……所以”把它們連成一句話

　　 6  教者闡明狼、鹿、森林和人類之間的關系

　　     7、讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？請大家靜靜地思考片刻。

　　  四、總結拓展，明白事理

　　1 師：在我們身邊，你看到，聽到過哪些破壞生態平衡的行為呢？

　　2播放關于破壞生態平衡的錄象

　　3師：此時的你想說什么？今后又會怎么做呢？

　　4師總結：水能載舟，亦能覆舟。破壞生態平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態平衡吧！正所謂保護環境，人人有責。讓我們來讀讀文章所蘊涵的道理吧！

　　保護環境，人人有責。

　　樹木成陰，空氣清新。

　　綠了大地，潤了人心。

　　功在當代，造福子孫。

　　山上樹木光，山下走泥漿。

　　治山治水不栽樹，有土有水保不住。

　　植樹造林鎮風沙，遍地都是好莊稼。

　　返璞歸真，讓學生學會讀書

　　                                                楊美芹

　　書，人人都會讀，而且形式多樣，有默讀、 大聲讀、  瀏覽等，可這些都不是真正的讀書，那種讀出自己想法的讀才是真讀。因此在本次教學中我訓練的重點就是———  返璞歸真，讓學生學會讀書。

　　本次教學我設計了四個環節

　　一、游戲導入，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知 。 

　　三、品讀課文，深化領悟。

　　四、總結拓展，明白事理

　　第一個環節的設計是為了激發學生學習的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈世界的興趣之火。”從學生喜歡的游戲入手，既調動了學生的積極性，也為學生營造了一個生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，使學生快速進入“最佳學習狀態”。

　　第二三個環節的設計我注重的是學生的讀，學生的感悟。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這是大學時的老師常常跟我們說的一句話。同樣一篇文章由于每個人的生活積淀、文化底蘊、審美情趣及欣賞角度的不同，所領悟出來的想法也各不相同。因此在教學中我讓學生運用自己最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類”的感受。對課文的理解，我并不沒有刻意去追求準確地再現作者的思想，允許學生對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結論，肯定孩子們的感悟，充分尊重學生的個性。而我設計這個環節的目的是讓學生學會讀書，讓他們明白真正的讀，是要讀出自己的想法，讀出自己的感悟的。

　　 第四個環節是感情升華部分，可是因為前面和學生扯得時間過多造成學習這個環節時時間不夠，因此省掉了一些重要的內容，只保留了最后一個環節，這也是我覺得最遺憾的地方。

　　“授之魚，不如授之以漁。”與其教學生讀書，不如教學生學會讀書，培養學生的閱讀能力，這才是語文教學的真正的魅力所在，這也是我此次教學最大的收獲。