教材分析：

　　“烏鴉反哺”是一種現象，例文循序漸進地寫了媽媽和我在樹林里散步，通過我們的對話寫出老烏鴉餓了、老了，而小烏鴉勤快地喂食給老烏鴉。我懂得了子女報恩的道理。對話是這篇看圖寫話的明顯特征。

　　學情分析：

　　1.學生觀察能力逐漸敏銳，但是注意力還是比較分散，在圖意的核心價值上有把握的難度。

　　2.學生的分析能力缺乏，需要活動游戲的介入來幫助理解、展示學習的過程，增強學習的體驗。

　　3.學生有運用提示語的基礎，但不夠具體深入。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：會用對話的形式表達看到的、想象到的內容。知道對話的特點，有說有答，有問有答；問答之間有聯系；問答前后有層次。

　　2.過程與方法：體驗想象，提高觀察能力，觀察有重點，正確反映圖意的核心。

　　3.情感態度價值觀：建立孩子的環保意識，熱愛自己的家園。

　　教學重點難點

　　1.觀察想象能力的提升。

　　2.對話問題的指向性和層次性。

　　教時安排：

　　第一教時指導對話表達圖意，第二教時學生寫作，第三教時作文評講。

　　教學設計；

　　一、情境導入，看懂圖意

　　1、出示圖片，教師語言幫助進入情境，造成學生心理反差，引起學生關注圖意的核心。

　　2、學生看圖說出圖意

　　3、學生討論交流。

　　板書：         濃煙滾滾    遮擋陽光

　　      亂扔垃圾    河水污染

　　  小魚呼吸困難    保護環境

　　預設：（1）為什么這樣排列？（看圖順序從上到下）

　　     （2）連貫說一段話

　　過渡：除了用一段話表達圖意，還可以用“對話”來把圖意表達清楚。

　　板書：對話

　　二、學習例文，學習對話特點

　　1、分小節，開火車朗讀例文。思考：例文寫了一件什么事？

　　過渡：用對話表達除了把圖意說清楚外，而且還能通過故事人物把意思說得更生動，更具體。

　　2、  請同學們自讀例文，思考：你能找到如何進行成功對話的秘訣嗎？（小組合作）

　　板書：有說有答  有問有答

　　      問答之間有聯系

　　      問答前后有聯系

　　三、學例文，練對話

　　1、分別以圖中的兩種角色來對話說清圖意，你可以選擇你的好朋友一起來完成對話。（學生練習）

　　2、  評價。提出要求： 說清圖意

　　        表演生動

　　3、同桌分角色練說。

　　四、鞏固使用提示語和標點

　　1、會說不一定會寫，會寫是會說的飛躍，在之前你們思考過，如何把你們生動的表演寫出來嗎？

　　板書：提示語

　　2、學生練說

　　3、完成練習