備課思路

　　《趕海》這篇課文用生動形象的語言講述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，展示了趕海的無窮樂趣。課文文質(zhì)兼美，語言清新活潑，字里行間流露出“我”對大海的喜愛，對童年生活的眷念。這樣一篇美文，是學(xué)生學(xué)習(xí)，運用和積累語言的好材料。備課時，我精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，從以下幾個方面入手：

　　一、讀——貫穿始終

　　讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，這就要求閱讀教學(xué)要以讀為本，通過閱讀，將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。

　　（一）創(chuàng)說情境，激發(fā)興趣。

　　開課時，與學(xué)生一起欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。優(yōu)美的歌聲，舒緩的節(jié)奏伴隨著波濤拍岸的聲音，使學(xué)生入情入境，被步感知大海的美，激發(fā)興趣，產(chǎn)生想讀，要讀的情感。

　　（二）自讀探究，整體感知。

　　初步接觸課文，要求學(xué)生讀完課文后想想：①課文講了件什么事？②“趕海”是什么意思？你是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，知道文講了“我”童年時趕海的趣事，知道“趕海”就是大海退潮時到海邊捉螃蟹，撈海魚，撿貝殼等活動。

　　（三）讀中感悟，以悟促讀。

　　自由練讀后，鼓勵學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達(dá)出來。怎樣讀出趕海的“趣”呢？我讓學(xué)生直接面對文本，選擇自己最喜歡的句子，多讀幾遍，并讀給大家聽。讓學(xué)生主動地去讀，讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。這樣，學(xué)生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　通過形式多樣的朗讀進(jìn)行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書、書入我心”。

　　二、說——練在其中

　　葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學(xué)習(xí)的目的，要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言內(nèi)化成自己的語言，必須設(shè)計遷移運用的練習(xí)，讓學(xué)生在說寫中學(xué)會運用規(guī)范的語言。

　　在學(xué)生自由讀課文第三自然段后，我設(shè)計了第一個說的環(huán)節(jié)：用一個詞說說你對大海的感受，從而調(diào)動學(xué)生的情感，表達(dá)內(nèi)心的感受，學(xué)完全文后，我設(shè)計了第二個說的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聆聽海浪聲，海鷗聲，并配以音樂，然后讓學(xué)生說說此時此刻你想說些什么？學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生打開思維的閘門，碰發(fā)出文本與師生對話的火花。

　　教案設(shè)計

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1、播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

　　2、師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領(lǐng)大家跟隨作者一起去“趕海”。（板書：趕海）（“海”字用藍(lán)色粉筆書寫）

　　齊讀課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能猜透我的心思呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標(biāo)出自然段的序號。

　　2、檢查自讀情況。

　　出示字卡，指名認(rèn)讀。

　　接下來增加難度，大家能接受挑戰(zhàn)嗎？出示詞卡，指名認(rèn)讀。

　　3、請同學(xué)們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現(xiàn)在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪里知道的？（指名回答）（教師板書）

　　三、精讀課文，體會情感。

　　1、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　   請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，把自己最喜歡的句子多讀幾遍，讀完后用一個詞說說你的感受。（指名說）

　　誰來展示一下自己的學(xué)習(xí)成果？（指名朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）（充分朗讀體會趕海的“趣”。）

　　齊讀第三自然段。

　　2、學(xué)習(xí)第二、四自然段。

　　課文的其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，總結(jié)全文。

　　（放音樂）如果你現(xiàn)在就站在海邊，迎著涼涼的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想說些什么呢？（指名說）

　　趕海的人們滿載而歸，同學(xué)們的收獲也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。

　　課后反思

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征，要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應(yīng)該是學(xué)生朗讀指導(dǎo)的“引路人。”

　　教學(xué)《趕海》一課的三自然段時，我采取了以下方式指導(dǎo)朗讀：

　　師：請同學(xué)們自由讀三自然段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，想想為什么喜歡這一句？讀后用一個詞說說你的感受。

　　（學(xué)生自由讀、思考）

　　師：誰來說說自己的感受？

　　（指名說）

　　師：把你喜歡的句子讀給同桌聽，讀出自己的感受。

　　（同桌練讀）

　　師：誰來展示一下自己的學(xué)習(xí)成果？

　　生：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么……

　　師：努努嘴兒是怎樣的動作？做一做。為什么小伙伴只努努嘴兒，不做聲？你覺得這一句該怎么讀呢？

　　（指名讀）

　　師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡這個句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢？

　　（學(xué)生讀得有聲有色）

　　“ 注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，在朗讀教學(xué)中我注重了“情”的落實，充分調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。我在朗讀教學(xué)中，尊重學(xué)生獨特的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實感受。