《習作3》是蘇教版小學語文第六冊中的第3篇習作。借劉常寧同學的《小草中的發現》這篇習作例文進行示范引路，引導學生學會用一顆充滿好奇的心去仔細觀察，在觀察中學會思考，這樣就會發現很多有趣的東西，學到很多知識；同時引導學生學會用簡潔而樸實的語言細致地描繪生活中的發現。

　　一、教學目標

　　1、 讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。

　　2、 學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人。

　　3、 按要求完成習作，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：1、通過例文引路，引導學生學會觀察，發現生活中的新事物或新現象。

　　2、在觀察的基礎上，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。

　　教學難點：如何把自己的發現認真細致地描述出來，做到文通句順。這是三年級最起始年級的習作教學的一大難點。

　　三、課前準備

　　1、提前一周，引導學生去留心觀察周圍的生活，尋找新的發現。

　　2、在黑板報上專辟一個角，為“我的發現”，鼓勵學生每天寫下自己的發現，做到每日更新。

　　4、 除習作3的例文外，教師下水習作一篇。

　　四、課時安排2課時

　　五、設計理念

　　1、范文引路法

　　三年級是習作教學的起始階段，因此教材在安排每次習作練習時，都有一篇學生優秀習作，是通過范文引路，讓學生學會模仿，學到方法，學會習作。本次習作，有意安排兩次范文引路，一次安排在習作指導前，通過閱讀優秀習作，讓學生學會觀察，學會如何把觀察到的東西表達出來；一次安排在習作修改時，通過教師下水習作或學生優秀習作，讓學生更真切地感受到如何把新發現表達出來，在此基礎上，學會修改。

　　2、生活連接法

　　葉老曾在《文章例話》中的“序”中說，生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。由此可見，習作教學與生活緊密相連，兩者相得益彰。這次習作，就是寫生活中的發現，因此，在習作教學前，指導學生留心生活，尋找“發現”；習作指導時，緊扣生活，敘述“發現”；習作評講時，還原生活，修改“發現 ”。

　　六、教學流程

　�。ㄒ唬�、談話導入，師說“發現”

　　1、談話。小朋友，春天來了，你們有沒有新發現呢？你們能說給大家聽聽嗎？

　　2、師說“發現”。

　　最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發現了許多新情況。我發現柳條在發芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發；我發現一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發現春天來了，陽光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了。

　　●從學生的生活切入教學，引導學生說說自己的發現，在其基礎上，教師拋磚引玉，示范引路，一是給學生提供發現信息；二是初知如何去發現生活中的新變化，從而激起學生學習的興趣。

　�。ǘ�）、范文引路，學會“發現”

　　1、導入：老師有一雙會發現的眼睛。劉常寧小朋友也有一雙會發現的眼睛，他在小河邊玩耍，發現了許多讓他喜歡的東西，你們想知道嗎？

　　2、學生自讀。思考：他發現了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？

　　3、討論交流。重點討論發現了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發現的？

　　4、教師小結：小作者不僅看到螞蟻和甲蟲，還發現螞蟻洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲蟲頭上有“長長的須不停地動著”。你看，小作者多么會發現，他不僅發現了“什么”，還發現了這個東西是“什么樣”的。小作者真是生活的有心人，你們也想做生活中的有心人嗎？老師給你一周的時間去尋找，去發現，把每天的新發現記錄在本子上，把“最得意”的發現寫在黑板的左下角“我的發現”欄里，好嗎？

　　●三年級是習作的起始階段。因此在每次習作時，都必須重視例文的作用，不僅引導學生讀懂例文，還要重視學生領悟方法。在此習作教學中，更多地讓學生領悟觀察的方法，讓學生明白要觀察時，不僅要觀察到什么，還要觀察這樣東西是怎樣的。提前一周學習例文，給足時間讓學生嘗試學會觀察，記錄觀察，交流觀察，這樣相對降低了習作的難度。

　�。ㄈ�）、走進生活，尋找“發現”

　　1、走出課堂，走向校園，尋找“發現”。

　　2、走出校園，走進生活，去草叢，去樹林，去池塘，去田野，尋找“發現”。

　　●在學習例文的基礎上，運用所領悟的觀察方法，嘗試讓學生先在校園里尋找“發現”，繼而放手讓學生到生活中去尋找“發現”，這樣就拓寬了觀察的領域，豐富了學生習作的素材。

　�。ㄋ模�、各抒己見，細說“發現”

　　1、同桌互相說說自己的發現。要求：力求把自己的發現說清楚（什么時候發現的；什么地方發現的；發現了什么；發現的東西是什么樣的？）。

　　2、 集體交流，互相評議。

　　先指名一、兩名學生交流，教師相對進行評價。再指名一、兩名學生交流，師生共同評價。

　　3、 同桌再次互相交流，相互評價修改。

　　●從說到寫，先說歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過三個回合的說話交流，在師與生，生與生的交流、評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的發現清楚明白地說出來，另一方面使學生互相開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。

　　（五）、起草成段，描寫“發現”

　　1、學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。

　　2、學生寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白。

　　（六）、師生評價，修改“發現”

　　1、 欣賞習作。

　　(1)、教師展示自己的下水作文，讓學生進行評價。

　　(2)、指名學生朗讀一篇優秀習作，說說好在哪里？

　　2、 修改習作。

　　(1)、挑選一篇沒有寫清楚發現的習作，師生共同修改。

　�。ㄐ薷臅r著重落實在如何把自己的發現敘述清楚，做到文通句順。）

　　(2)、學生自己修改習作。

　　●先欣賞佳作，再修改習作，在共同修改的基礎上，學生各自修改。這樣通過示范引路，學生就能漸漸如何把自己的發現敘述清楚的，使修改習作落實到實處。

　�。ㄆ撸�、謄寫“發現”，配畫插圖

　　1、學生謄寫習作，要求謄寫規范，書寫端正。

　　2、自由選擇作業，可以在習作旁配畫插圖。

　　●鼓勵學生在謄寫好習作的基礎上，發揮自己的特長，給習作配畫，習作與圖畫相得益彰，有利于培養學生習作的興趣，樹立自信心。

　　附：教師下水作文

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小河邊的發現

　　星期天，我來到小河邊。河岸上長滿了小草，開滿了小花，引來了一只只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱著歌，一會兒飛到這兒，一會兒飛到那兒，十分開心。看，小蜜蜂頭上有二對觸角，很像電視機上的天線。小蜜蜂的身子是有條紋的，看起來很漂亮。瞧，它又落在這朵小花上，我想，它可能與花兒還沒說完悄悄話呢！再看地上，勤勞的小螞蟻們，它們手拉著手，排著長長的隊伍正急急忙忙地望前爬呢！我順著它們的前進望去，原來它們正扛著一塊骨頭望回趕呢！望著這些小螞蟻，我想：它們也知道團結友愛呢！