教材分析：

　　本單元習(xí)作要求學(xué)生仔細(xì)閱讀《烏鴉反哺》，體會有關(guān)對話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進(jìn)行看圖作文。材先給了范例，幫助學(xué)生閱讀思考寫人物對話的方法，又提供了可選作習(xí)作內(nèi)容的三幅圖畫，還強(qiáng)調(diào)了寫作要求——展開想象，寫一段對話，要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。這些要求具有很大彈性：讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好任選一幅，也可以另選內(nèi)容寫一段對話。

　　根據(jù)教材所提供例文，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，需注意以下幾點(diǎn)：

　　1、讀好例文。

　　第一，閱讀例文，讓學(xué)生明白“烏鴉反哺”的意思。通過充滿情趣的謎語和悅耳的歌曲（有關(guān)“烏鴉反哺”的兒童歌曲）導(dǎo)入例文的故事。在自讀中懂得，烏鴉尚且知道報(bào)答父母養(yǎng)育恩，我們更應(yīng)該懂得體貼、關(guān)心父母，長大贍養(yǎng)父母，關(guān)愛老人，懂得回報(bào)關(guān)心幫助過自己的人。

　　第二，理清脈絡(luò)，知道小作者從聽到問，到想，懂得了回報(bào)養(yǎng)育之恩的道理。

　　第三，仔細(xì)讀對話，了解對話的寫法。這里可以用前后兩次作文的范本讓學(xué)生比較（原作結(jié)構(gòu)單一，所有對話提示語都在前面，而且沒有說話人的動作、心情等具體描寫，修改后的習(xí)作比較生動，有豐富多樣的提示語，有人物動作、心情的描寫。），讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提示語的不同寫法能給作文增色不少，說話人的心情、動作能使作文更加富有生氣。

　　第四，在指導(dǎo)寫對話的過程中特別注意其中標(biāo)點(diǎn)符號的用法。

　　2、明確要求

　　讓學(xué)生搜索頭腦中的信息，回想生活中哪里有對話，可以通過多媒體再現(xiàn)一些生活場景，最后定格在課文給的幾幅畫，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一幅，發(fā)揮想象，將畫面內(nèi)容表演出來，教師選擇其中一幅，幫助學(xué)生在表演的過程中豐富想象。有意識指導(dǎo)學(xué)生注意表演中燕子和小魚的語言、動作和神態(tài)等。在交流的過程中提出習(xí)作要求：寫清一件事；寫好提示語；注意分段描述；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

　　3、指導(dǎo)寫話

　　在師生表演交流的過程中，逐步使學(xué)生明白習(xí)作要求。然后引導(dǎo)學(xué)生逐層深入習(xí)作。第一步，給學(xué)生提供一個(gè)情景：燕子?jì)寢尯托⊙嘧觼淼剿麄兾羧彰利惖募覉@，卻發(fā)現(xiàn)這里改變了摸樣，教師出示一段對話情景，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充燕子?jì)寢尯托⊙嘧右欢螌υ挘ㄖ饕�是想象它們的說話神情和動作等），然后讓學(xué)生根據(jù)情景續(xù)寫故事，想象小魚和小燕子的對話，完成習(xí)作。（指導(dǎo)只是其中一幅，學(xué)生也可以自己選擇喜歡的圖畫進(jìn)行習(xí)作）

　　4、反復(fù)修改

　　利用實(shí)物投影儀，將學(xué)生習(xí)作展出，集體交流評改，教給學(xué)生修改的方法，可以自己讀讀作文找出不通順的地方修改，可以同學(xué)間交流習(xí)作，互相指出習(xí)作的不足之處。并給他們一個(gè)反復(fù)修改作文的思想。

　　一、教學(xué)要求：

　　　1、讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本意及引申意義。

　　　2、借鑒習(xí)作范圍。在三幅圖畫中任選一幅，展開想象，正確運(yùn)用冒號、引號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號。用對話的形式仿寫。記敘一個(gè)有意義或有趣的故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　　　在寫對話的過程中運(yùn)用正確的標(biāo)點(diǎn)符號寫好提示語，并能分段描述。

　　三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入習(xí)作：

　　1、出示一幅著名運(yùn)動員劉翔運(yùn)動會的冠軍后十分激動的照片，同時(shí)出示三種寫人物語言的方式：

　　（1）、劉翔（）喊道：“！”

　　（2）、“！”劉翔（）喊道。

　　（3）、“！”劉翔（）喊道，“！”

　　看看劉翔在干什么？想一想他會說什么？

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人物說話的不同方式，并能發(fā)揮合理想象，把人物語言說清楚。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生注意三種不同說話方式中，標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法。

　　3、引出本次習(xí)作內(nèi)容，板書：學(xué)寫對話。

　　二、寫作指導(dǎo)

　　1、談話，這樣的對話我們見過很多，哪里還有對話？（生活中有對話）

　　根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)出示各種生活場面：商店里買東西有對話；學(xué)校里同學(xué)之間有對話……

　　2、引出例文：有一個(gè)叫陸孝娟的小朋友和媽媽在樹林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和媽媽的對話寫了下來——請學(xué)生讀例文。

　　3、交流：陸孝娟和媽媽聊的是一件什么事？（學(xué)生交流）

　　指導(dǎo)并板書：首先要寫清一件事

　　4、出示兩篇范本：一篇為結(jié)構(gòu)單一的原文，一篇是課文例文，讓學(xué)生比較兩篇內(nèi)容完全一樣的習(xí)作在寫的過程中有哪些地方不一樣。

　　學(xué)生在讀例文，交流談?wù)?/p>

　　教師板書：分段描述

　　寫好提示語

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生初次接觸分段習(xí)作的要求，再加上要讓學(xué)生自己明白提示語在文章不同地方能使文章更加生動。光*例文的力量和教師的講解是不夠的，用了一個(gè)比較，學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的成就感，又留下了比較深刻的印象。

　　5、出示課本提供的一幅畫：燕子和小魚的對話

　　交流；這個(gè)地方你想去嗎？

　　聽一聽，能聽到什么？

　　聞一聞，能聞到什么？

　　想一想：小魚和燕子會說些什么？

　　6、學(xué)生小組合作，把這幅圖畫表演出來（尤其注意演出人物的語言、動作和神態(tài)）

　　師生合作表演交流點(diǎn)評（強(qiáng)調(diào)動作、語言、神態(tài)）

　　三、逐層指導(dǎo)，深入寫作

　　1、補(bǔ)充對話

　　將燕子?jì)寢尯托⊙嘧觼淼竭@里的一段不完整的對話出示，讓學(xué)生學(xué)著補(bǔ)充，合理想象他們之間會說的話，并使用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。

　　2、接著提供的開頭往下，寫小魚和小燕子之間的對話。

　　寫之前，再次強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求（即板書）

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時(shí)

　　讓學(xué)生把自己完成的習(xí)作拿出來交流，互相評議，學(xué)習(xí)修改。

　　繼續(xù)完成習(xí)作。