《做一片美的葉子》是一篇優(yōu)美的小散文，它的語言自然清新，通過對(duì)大樹和葉子的美，讓學(xué)生去感悟葉子那種默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

　　剛看到這篇課文，是在今年六月。課前我讀了好幾遍，試圖不用參考自己去理解，也許是文章含義太深，也許是我智質(zhì)愚魯，連讀幾遍，再對(duì)照參考，方能領(lǐng)略文章的內(nèi)涵之七八，我感覺對(duì)于學(xué)生來說，可能有一些難度。所以，我在課前把大樹和葉子之間關(guān)系進(jìn)行了深入地分析，同時(shí)找出了無私奉獻(xiàn)的一些事例，目的是在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，化難為易。可是，效果并不好。

　　今年九月，我再讀《做一片美的葉子》時(shí)，被那文質(zhì)兼美，簡約冼練，詩一般的極富啟發(fā)性的語言深深感動(dòng)。我覺得，這樣的文章，切忌條分縷析，弄得支離破碎。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，在讀中讓學(xué)生自己去感悟，讓詩意在詩意的課堂上生成，涌動(dòng)，回蕩。教學(xué)過程如下：

　　課前實(shí)踐——體驗(yàn)。

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手收集樹葉，看誰能找到兩片相同的葉子。在親身實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特感受，同時(shí)為理解文中葉自“形態(tài)各異”做好鋪墊。

　　課堂交流——感悟。
　　首先展示自己搜集的樹葉，并告訴大家你在哪搜集到的，當(dāng)時(shí)情境如何等等，進(jìn)行說的訓(xùn)練。接著創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。有位大朋友也去搜集樹葉，卻空手而歸，給我們留下一片優(yōu)美的文章，他為什么不忍心摘一片葉子呢？

　　激起學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生讀課文。然后讓學(xué)生在疏通課文的基礎(chǔ)上，感悟作者對(duì)樹與葉的體悟，讓學(xué)生明白樹離不開葉，葉也離不開樹，葉為大樹而生，葉，只有在樹上才找到自己的位置，并通過朗讀來展現(xiàn)，升華。最后，緊口“做”，生發(fā)獨(dú)特的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生與文本更好的溝通，教者往往需要還原或創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生文本的語境。在充分討論誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著完成填空：為了____，做一個(gè)_________的吧！從而達(dá)到“讓學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀”的目的。

　　課后延伸——導(dǎo)行。

　　提出一個(gè)問題：想想你會(huì)怎么處理手中的葉子？生活是教學(xué)的源泉，教學(xué)終將也要回到生活之中才是完整的教學(xué)？一石激起三尺浪，這一個(gè)問題讓學(xué)生在學(xué)完課文后面對(duì)自己手中的葉子，會(huì)有許多不同的感受，對(duì)課文會(huì)有更深的了解。

　　由于注意保持課文的完整性，也沒有用教師的理解去束縛兒童的感受，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，或許學(xué)生對(duì)于課文所要表達(dá)的深層含義并沒有完全了解，但我想文章的閱讀意義會(huì)隨著學(xué)生一同成長，朦朧些，或許對(duì)他們更有好處。這也是這一課取得較好效果的原因吧！

　　(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。)