執教三年級語文《“你必須把這條魚放掉“》精讀課文后問學生：你們喜歡這樣的爸爸嗎？學生有的搖搖頭，有的竊竊私語：”不喜歡“過了片刻，在教師的督促下，一位學生慢慢舉手：“喜歡”。為什么喜歡呢？因為爸爸教育我要遵守各項規章。

　　學生究竟喜歡什么，不喜歡什么呢？

　　對于三年級的學生來說，喜歡的應該是把大鱸魚拿回去，或者炫耀炫耀自己釣魚本領的大，或者養在魚缸里欣賞欣賞，或者品嘗品嘗自己的勞動果實……，不喜歡的是爸爸的嚴厲，爸爸的死心眼，這，才是真實的！

　　這，便引發出一個問題，讀者對作者的價值觀念是否一定認同？

　　《小學語文教學》2004年第3期中有周一貫的文章《語文的價值趨向》，文中講到，在語文價值趨向的的概念中，首先是作者的價值趨向。作者寫成一篇文章，總要表達自己的一種思想，一種情感，從中無不體現著自己的價值趨向，這是毫無異議的。又指出，文本在讀者的解讀過程中才成為“作品”，作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果。閱讀，并不是全盤接受的過程，從根本上說是一種讀者個體的再創作的過程。

　　這兒，不難推理出這樣的一個結論，讀者與作者的價值觀念可能一致，也可能不一致，讀者對作者的價值趨向可能認同，也可能不認同。我們成人閱讀文學作品不是也有這樣的體驗嗎？

　　《你必須把這條魚放掉》一文，作者創作文本的意圖在于體現自己的價值趨向：每個人都要自覺遵守規定。然而，小學生的心里在想些什么呢？當然是把鱸魚拿回家去，與文中的“我“的想法是一致的，你瞧，那文中的我，釣到大鱸魚時是那樣的驚喜，當爸爸讓他把鱸魚放掉時，是那樣的不情愿，當他知道沒有商量的余地時，只好慢慢地把大鱸魚放進了河里。可見，孩子的心靈是相通的。于是，他們會喜歡那個死心眼的爸爸嗎？換言之，他們回心甘情愿地接受作者的價值觀念嗎？

　　那么，究竟該怎么辦呢？一是尊重，二是疏導。

　　首先要尊重，既然有的學生不喜歡“爸爸”，好呀，就讓他們去講吧，去表白一下他們的心，而后再去引導，可以問：要是人人不遵守規定，結果會怎么樣呢？日常生活中有那么多的規定，要是人人憑自己的興趣，想怎么樣就怎么樣，行不？從而將學生引向正確的軌道。