師：上課，同學(xué)們好！

        生：老師好！

        師：請(qǐng)大家整齊、響亮地念課題。

        生：《應(yīng)該感到自豪才對(duì)》！

        師：如果有人問，誰應(yīng)該感到自豪？哪個(gè)字應(yīng)該念重音呢？

        生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。“我”字念重音。

        師：如果有人這樣問：“我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？”哪個(gè)地方應(yīng)該念重一點(diǎn)？

        生：《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。“自豪”念重音。

        師：如果有人懷疑，我應(yīng)該感到自豪對(duì)不對(duì)呀？又該怎樣念重音？

        生：《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。“才對(duì)”念重音。

        師：如果把課題中的“自豪”兩個(gè)字換一個(gè)詞，意思不變，又該怎么說？

        生1：《我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)》。

        師：在這篇課文當(dāng)中“驕傲”的同義詞是？

        生齊：自豪。

        師：那么“自豪”的反義詞是？

        生2：“自卑”。

        師：讓你把課題中的“自豪”換成“自卑”，課題的意思不能變，又該怎么說？

        生3：《我不應(yīng)該感到自卑才對(duì)》。

        生4：《我應(yīng)該不感到自卑才對(duì)》。

        生5：《我不要感到自卑才對(duì)》。

        師：一個(gè)課題在不同的語言環(huán)境當(dāng)中可以有不同的讀法和說法。

        【教師的釋題頗具匠心：依據(jù)不同的語境和語意側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生辨讀邏輯重音，這樣的朗讀指導(dǎo)，方法具體，效果顯著；通過置換同義詞和反義詞而語意不變的一題多式的訓(xùn)練，既能較好的理解題意，又能有效的進(jìn)行編擬文題的訓(xùn)練。】

        （釋題后讓學(xué)生自讀生字新詞——鏡子、委屈、告訴、疼愛、疙瘩、走一趟、貯存養(yǎng)料、足夠、多虧。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能比較準(zhǔn)確地念讀。）

        師：同學(xué)們?cè)賮砜催@組詞語，要讀正確沒問題，要讀好可不容易。誰來？

        生1：（念讀） 茫茫的大沙漠      無邊無際的沙漠

                                    松散的沙子           陷進(jìn)沙子里

                                    一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。

師：念正確了，但是沒把意思念出來。

        （再請(qǐng)兩位學(xué)生念讀，讀得語調(diào)較平直。）

        師：風(fēng)沙刮得很厲害嗎？應(yīng)該怎么念？

        （在老師的提示和指導(dǎo)下，同學(xué)們終于把重音“茫茫”、“ 無邊無際”、“ 松散”、“ 陷進(jìn)”、“ 鋪天蓋地”讀了出來。）

        【一般的教師對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)還是注意的，但對(duì)詞組的學(xué)習(xí)往往注意不夠。教者在生字新詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還十分注重詞組的學(xué)習(xí)，不但要讀正確，而且還要讀出感情。學(xué)習(xí)詞組也如此的注重感情念讀，這就為下面段落和全文的感情朗讀作了很好的鋪墊。】                            

        師：同學(xué)們讀得都不錯(cuò)。這組詞語有些什么特點(diǎn)呢？

        生1：都是描寫沙漠的。

        生2：它們都有“沙”字。

        師：對(duì)，你看得很仔細(xì)，你們見過沙漠嗎？誰能用自己的語言來描述一下你想像當(dāng)中的沙漠是什么樣的？

        生1：無花無草的沙漠。

        生2：悲涼的沙漠。

        生3：無邊無際、無山無水、無草無花的大沙漠。

        師：你一連用了六個(gè)“無”字，你的詞語很豐富。

        生4：我心目中的沙漠是荒無人煙的。

        生5：我想象中的沙漠是一片不毛之地。

         …………

        【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”讓學(xué)生說自己想象中的沙漠，能使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己平時(shí)的生活積累和腦子庫(kù)存的視像信息進(jìn)行描述，這樣的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)都是十分有利的。】

   師：同學(xué)們，沙漠給我們的印象是無邊無際，生存環(huán)境非常惡劣的。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，我通過看你們讀書的表情，就知道哪個(gè)小朋友是真正地讀懂課文了。

        （學(xué)生自由地感情朗讀課文。）

        師：怎樣才能讀好課文呢？要把自己當(dāng)成課文中的人物，像他那樣去想一想然后再來讀，這樣才能讀得好。

        （師范讀課文第一自然段：學(xué)生仿讀。）

        （學(xué)生按教師的指導(dǎo)自由地感情朗讀第二自然段。）

        （一生朗讀第三自然段人物對(duì)話時(shí)惟妙惟肖，教師夸贊他“你真會(huì)演戲，一會(huì)兒做孩子，一會(huì)兒做媽媽”。然后再請(qǐng)兩位同學(xué)扮演小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行表演性的朗讀——）

        生1：（演小駱駝）再走下去，我們餓了怎么辦呢？

        生2：（演駱駝媽媽）多虧我們的腳板長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳板也象小河馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔出來呢？我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存的養(yǎng)料足夠我們路上用的了。

        師：你們合作得非常好，誰來讀第四自然段？

        （先后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀余下段落，最后老師也讀該段，且故意漏讀“在沙漠里”四個(gè)字。）

        生：老師，您少讀了“在沙漠里”這四個(gè)字。

        師：少了這四個(gè)字很重要嗎？

        生：如果這四個(gè)字省略了的話，那么在草地也能發(fā)揮作用了。

        師：對(duì)了，駱駝的駝峰、腳板、眼毛只有在沙漠上才能發(fā)揮作用，這四個(gè)字是不能少的。

        （教師指導(dǎo)同學(xué)們背誦最后一自然段。）

       【對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教者分別采用教師范讀、學(xué)生仿讀、自由感情朗讀、對(duì)話表演讀以及背誦等方式進(jìn)行，沒有絲毫的繁瑣多余的內(nèi)容分析串講，就是在最后一段為了讓同學(xué)們體味“在沙漠上”這一限制詞的重要性，教師也是采用故意省漏詞語的朗讀方式進(jìn)行的，真正地凸顯了閱讀教學(xué)“以讀代講”的特征。長(zhǎng)期以來，語文課高耗低效的重要原因之一是“用大白話串講白話文”，這一痼疾在這節(jié)課中蕩然無存。】                 

        師：小駱駝的駝峰、腳板和眼毛在沙漠里到底有什么作用呢？誰能用自己的話說出來？

        生1：駱駝的駝峰貯存養(yǎng)料，能保證在沙漠行走時(shí)不挨餓，又大又厚的腳板不會(huì)陷進(jìn)沙子里，駱駝的兩層眼毛能防止沙子的進(jìn)攻。

        師：進(jìn)攻？應(yīng)該是侵襲。這就是駱駝的駝峰、腳板和眼毛的作用。這些罕見的作用就使它能生活在沙漠里。所以它應(yīng)該感到——

        生齊：自豪！

        師：小駱駝跟媽媽回來后，又到那條小河去照鏡子，小河馬又跑過來取笑它。小駱駝怎么樣？

        生4：小駱駝對(duì)小河馬說：“你能在沙漠里行走嗎？”

        生5：你能跟我到沙漠去旅行嗎？

        師：小朋友，你能編一個(gè)小駱駝和小河馬在河邊的故事嗎？或者編一個(gè)小駱駝帶小河馬去旅行的也可以。大家自由討論，準(zhǔn)備一下。

    （生各自準(zhǔn)備，相互討論，然后由一些學(xué)生講述編擬的故事——）

        生1：小駱駝?dòng)謥淼叫『舆呎甄R子，小河馬看見了說：“小駱駝，你這么難看，怎么還敢出來照鏡子？”小駱駝?wù)f：“你別小看我這三樣?xùn)|西，我背上的兩個(gè)駝峰可以保證我在沙漠里不被渴死、餓死；我又大又厚的腳板走在沙漠里不會(huì)陷進(jìn)去；我的兩層眼毛可以抵擋風(fēng)沙襲擊眼睛。如果你不信的話，就請(qǐng)你跟我到沙漠里去走一趟。”小河馬說：“走就走，我才不怕你呢！”說完，它們就走進(jìn)了茫茫的大沙漠。才走了幾步，小河馬的腳就陷進(jìn)了沙子里，而小駱駝卻安然無恙地往前走，小河馬急忙喊道：“救命呀！救命呀！”小駱駝趕緊回頭把小河馬從沙子里拖出來，并把它馱回家。這下小河馬相信了小駱駝，再也不敢說小駱駝難看了。

        生2：你只讓小河馬看到小駱駝腳板的作用，那小河馬是怎么知道小駱駝另外兩樣?xùn)|西的用處的？

        師：是呀，再想想，把它的駝峰、眼毛的作用也編出來。

        生1：（繼續(xù)講述）小駱駝馱著小河馬繼續(xù)往前走，忽然，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來，小河馬雖然緊閉眼睛，但是，沙子還是飛進(jìn)了它的眼睛里，眼淚嘩嘩地流下來。而小駱駝的眼睛什么事也沒有。風(fēng)沙過去了，它們繼續(xù)往前走，小河馬餓得走不動(dòng)了，它對(duì)小駱駝?wù)f：“你不餓嗎？”小駱駝?wù)f：“我的駝峰貯存了大量的養(yǎng)料，足夠我在沙漠里用的了。”小河馬說：“我餓得實(shí)在不行了，求你趕緊馱我回去吧。”走出了沙漠，小河馬羞愧地對(duì)小駱駝?wù)f：“對(duì)不起，我不應(yīng)該說你丑。”從此，小河馬再也不敢欺負(fù)小駱駝了。

        師：編得真好，把這故事編成戲，誰愿意演？

       （ 一男生和一女生扮演小駱駝和小河馬表演。他們的表演得到了大家的夸贊。）   

       【為了讓學(xué)生形象地感知駱駝的駝峰、腳板和眼毛的作用，教師讓同學(xué)們創(chuàng)造性地編擬和表演小駱駝和小河馬對(duì)話并到沙漠旅游的故事，這樣的設(shè)計(jì)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能有效地提高學(xué)生的想像能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。】

        師：大家講得好，演得也很好。通過剛才對(duì)課文的學(xué)習(xí)和同學(xué)們表演的故事，我們知道了駱駝的駝峰、腳板和眼毛這三樣?xùn)|西各有各的用處，小駱駝具有這三樣?xùn)|西應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

        生齊：（讀課題）《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。

        師：大家再好好找一找，如果你就是小駱駝，除了這三樣?xùn)|西，感到自豪的還有哪些？找到了用筆畫出來。

        （生各自閱讀、勾畫，然后紛紛發(fā)言。）

        生1：我應(yīng)該感到自豪的是有特殊的生存能力。

        生2：我應(yīng)該感到自豪的是被列為一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。

         生3：我應(yīng)該感到自豪的是被人們比喻成沙漠之舟。

         生4：我應(yīng)該感到自豪的是能在二十天里不喝水。

        生5：我應(yīng)該感到自豪的是我的鼻孔有一層擋沙的膜。

        師：大家說的都不錯(cuò)，那么你有什么感到自豪的地方嗎？能用一句話說出來嗎？

        （生各自準(zhǔn)備，隨后教師請(qǐng)幾位同學(xué)說。）

        生1：我感到自豪的是——我們是聰明的人類，能創(chuàng)造一個(gè)新的世界。

        生2：我感到自豪的是我有很多疼愛我的親人。例如：外公、外婆、爺爺、奶奶、舅舅、姑姑和老師、同學(xué)。

        生3：我感到自豪的是我愛動(dòng)腦筋。

        生4：我感到自豪的是我寫作文的能力很強(qiáng)，只需要十幾分鐘就寫成。

        生5：我感到自豪的是我有很多小伙伴。

        生7：我感到自豪的是我當(dāng)上了英語科代表。

        …………

         師：我們從這篇課文當(dāng)中體會(huì)到了每個(gè)人都有感到自豪的地方，所以，我們要樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心。你們猜猜薛老師感到自豪嗎？

        生1：薛老師感到自豪的是能和我們一起上課。

        師：握手，我感到自豪的是能和這么好的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

        生2：薛老師感到自豪的是能和我們一起度過這愉快的一堂課。

        師：能和你們一起上課，薛老師真的感到非常自豪。

         【由駱駝在沙漠上生存所具有的獨(dú)特生理?xiàng)l件而感到的自豪進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們說出自己應(yīng)該感到的自豪，鏈接非常自然，人文性的教育有機(jī)地滲透其中。最后說老師感到的自豪，更體現(xiàn)了新課改這樣的理念——教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一位參與者。】

           （下課）

        【綜上所述，本課以讀代講的特色是比較突出的，如釋題時(shí)依據(jù)不同的語意側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生辨讀邏輯重音，學(xué)習(xí)詞組時(shí)，不但要讀正確，而且還要讀出感情重音；學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，采用多種“以讀代講”朗讀方法，避免了繁瑣多余的內(nèi)容分析。對(duì)課文內(nèi)容不再作繁瑣多余的分析串講并不等于就不要理解課文內(nèi)容了，教者讓同學(xué)們編演小駱駝和小河馬對(duì)話并到沙漠旅游的故事以及師生競(jìng)說“自豪”，這又是對(duì)“以讀代講”的延伸和擴(kuò)展。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式以及教師組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位得以很好的呈現(xiàn)；語文學(xué)科特有的工具性與課文內(nèi)容蘊(yùn)涵的人文性的也得到了有機(jī)的結(jié)合。】