一、教學(xué)目標(biāo)：

    1 、 學(xué)習(xí)課文生字、詞，會(huì)運(yùn)用“自豪”說話。

    2 、 能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

    3 、 能運(yùn)用課文中的詞語和句子進(jìn)行表達(dá)。

    4 、 有感情地朗讀課文。

    教學(xué)重點(diǎn)：能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

    二、課前準(zhǔn)備 ：課件

    三、教學(xué)時(shí)間 ： 2 課時(shí)

    設(shè)計(jì)理念：語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展惟有通過言語實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在語文課上的言語活動(dòng)應(yīng)該是高質(zhì)量的，不是在已有水平上的簡單重復(fù)。如何提高學(xué)生的言語質(zhì)量？簡便而有效的方法就是在言語活動(dòng)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語言運(yùn)用情境中，逐步提高學(xué)生的言語質(zhì)量。

    第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

    一 . 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

    1. 同學(xué)們，你們看，一天，小駱駝在小溪邊照 “ 鏡子 ” ，小紅馬看見了（點(diǎn)擊課件，書上插圖），還記得小紅馬對(duì)小駱駝?wù)f了什么嗎？

    出示填空：

    你的（ ）又大又厚，眼皮上長著（ ），背上還有（ ），多難看呀！

    看看書，看看小紅馬對(duì)小駱駝?wù)f話的態(tài)度。指導(dǎo)讀，讀出“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度來。

    過渡：正因?yàn)樾〖t馬說它難看，所以小駱駝?dòng)X得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

    〔 反思： 我的引讀與課件中的情境圖相結(jié)合，不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，更讓學(xué)生快速地進(jìn)入了課文的情境中。這為學(xué)生后來的情感投入鋪設(shè)了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。〕

    二、感受沙漠 積累運(yùn)用

    1 、教師出示詞語：

    茫茫的大沙漠 無邊無際的大沙漠

    松散的沙子 陷進(jìn)沙子里

    一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來

    （ 1 ） . 誰來讀讀？去過沙漠嗎？

    （ 2 ） . 點(diǎn)擊課件 —— 沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？

    （ 3.）誰能將你看到的沙漠讀出來。

    過渡總結(jié)：讀詞語，或者讀課文時(shí)，就是要將你體會(huì)到的詞語或詞組的意思表現(xiàn)出來，與他人共享。

    （ 反思： 教師在課堂上的每句話都要有作用，看似不經(jīng)意的一句總結(jié)，是學(xué)生明了了讀好書的方式）

    （ 4 ）誰能根據(jù)自己對(duì)沙漠的了解，運(yùn)用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？

    〔 反思： 語文教學(xué)的核心就是語言文字，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師注意了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的進(jìn)行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達(dá)人情，為文的理解鋪設(shè)平臺(tái)。同時(shí)，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運(yùn)用，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。〕

    三、聯(lián)系前文，激發(fā)疑問

師導(dǎo)語：沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，聯(lián)系一、二段中駱駝媽媽的決定，你有什么疑惑的嗎？

師：對(duì)呀，為什么駱駝媽媽帶著孩子去這樣的地方，而不去找小紅馬評(píng)理呢？相信大家讀讀課文，細(xì)細(xì)感受沙漠之旅，就能有自己的看法了。

學(xué)生整體讀 3 、 4 、 5 段，邊讀邊思考自己的提出的問題。

（ 反思： 教師鋪設(shè)謎團(tuán)，引發(fā)學(xué)生疑問，從而使學(xué)生興趣盎然的讀文，讀有目的，讀有思考，在思考中獲得成功，在閱讀中解決疑問）

    四、精讀 3 、 4 段，讀中積累

    師導(dǎo)語：駱駝媽媽用情景教育法幫助了小駱駝，那我們也用這個(gè)辦法來讀文吧，看看，走進(jìn)沙漠后的你，看到的和感受到的情況。

    1 、讀中指導(dǎo)，語言訓(xùn)練

    請(qǐng)學(xué)生朗讀，并相機(jī)指導(dǎo)。

    指導(dǎo)學(xué)生讀好語氣　教師指導(dǎo)“怎樣才能讀好課文呢？老師有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在朗讀的時(shí)候把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。”

    A 駝峰　（ 1 ）望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)�心地問媽媽�?“ 再走下去，我們餓了怎么辦呢？ ” 媽媽說： “ 我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。 ”

    教師隨機(jī)采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

    B 　腳掌：

    媽媽又指著腳下松散的沙子，對(duì)小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？”

    比較句子：（課件出示）

    如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？

    如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子就拔不出來了 。

    聯(lián)系我們對(duì)沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現(xiàn)這種情景呢？

    （ 4 ）誰能把這種語氣讀出來。

    （ 5 ）抽讀、評(píng)讀、齊讀。

    教師隨機(jī)采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

    C 眼毛：

　　　 說話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會(huì)兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。

    　　 （ 3 ）點(diǎn)擊課件 —— 風(fēng)聲，感受風(fēng)鋪天蓋地。

    （ 4 ）想象當(dāng)時(shí)的樣子，讀好這句話。

    　 板書：擋住風(fēng)沙

    教師隨機(jī)采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

    （ 反思： 本塊教學(xué)中，教師能扣住詞語、句子、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，落實(shí)語文雙基，并在教學(xué)中，注重朗讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生有感而發(fā)，真情流露的讀書。但是，由于教師評(píng)價(jià)的平行，是學(xué)生在思維上處于一個(gè)平面，沒有向思維的縱深發(fā)展。）

    瞧，小駱駝多自豪呀。他的自豪你們明白了是為什么嘛？

    請(qǐng)學(xué)生上黑板補(bǔ)充板書。

    （ 反思： 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了幫助學(xué)生將自己積累的知識(shí)轉(zhuǎn)換為比較簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括能力，并且是學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)簡要回溯，為他們運(yùn)用語言做好鋪墊。）

    五、整體回溯，語言運(yùn)用 過渡：后來有一天，小駱駝?dòng)秩ハ�邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會(huì)怎么說呢？

    滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

    （ 反思： 這一板塊中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生說自己積累的話，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)課本上的語言，進(jìn)行表達(dá)說積累的話。在這樣的語言活動(dòng)中學(xué)生語言就比較規(guī)范，言語質(zhì)量就相應(yīng)提高。）

    五、拓展表達(dá)，升華主題

    過渡：師：其實(shí)，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請(qǐng)看短片，邊看邊想駱駝還有什么值得自豪的地方？

    現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，選擇短片中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準(zhǔn)確。

    駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤剑�我們每個(gè)人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請(qǐng)你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。

    再次，帶著自己的自豪讀課題“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”

    （ 反思： 本版塊中，學(xué)生說自己想說的話，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中忽視了課文定位的多維，本課由于課文的特點(diǎn)，可以有至少三個(gè)定位， a 、聯(lián)系自己的生活說說，自己感到自豪之處 ―― 提高每個(gè)學(xué)生的自信心。 B“ 任何事物都有存在的理由 ” ――課堂上學(xué)生發(fā)言中的一句。 C 、學(xué)會(huì)一分為二的看問題。教師應(yīng)該在本環(huán)節(jié)中相機(jī)拓展學(xué)生思維的多元，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深發(fā)展。）

    板書設(shè)計(jì)

    　板書：

我應(yīng)該感到自豪才對(duì)

腳掌（大、厚） 陷不進(jìn)沙子

眼皮（兩層） 擋住風(fēng)沙

駝峰（肉疙瘩）　 貯存養(yǎng)料

難看 有用

    專家評(píng)點(diǎn)：設(shè)計(jì)理念正確，認(rèn)真鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生在語言情境中強(qiáng)化語言訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)語文的理解，豐富語言積累。