開學還沒幾天，校長、主任都已經來過。好在我心理狀態還算比較好，所以這樣的隨堂聽課，我也沒有什么負擔。整堂課環環相扣，自以為很得意，故截取幾個片段，孤芳自賞。

　　片段一：揭題、析題

　　師：同學們，上節課，我們一起去哪里旅游了？

　　生：廬山。

　　師：跟老師一起把這個美麗的名字寫出來，牢牢地記住它。（師板書：廬山，生書空）誰還能記得關于廬山這篇課文的題目？

　　生：廬山的云霧。

　　師：看老師把課文題目補充完整。（板書：的云霧）。注意這里的“的”是白字旁的“的”。好，自由讀讀課題，想一想，文章重點會寫什么呢？

　　生：云霧。

　　師：那我們該怎樣來讀課題呢？

　　生：把“云霧”讀重一些，顯示出廬山還有其他的景物，但這篇課文只寫它的云霧。

　　師：說得真好，就你帶著你的理解把課文題目讀一讀。

　　指名讀，齊讀。

　　師：課題還有沒有其他的讀法？

　　生：有。我把廬山讀重點，云霧讀輕點，就說明這個云霧不是上海的，不是我們如皋的，它是寫廬山的。

　　師：真會動腦筋，老師獎勵你一朵小紅花。

　　生讀，齊讀。

　　師：看來，咱們班的孩子真會讀書，下面老師要繼續考考你們，看看你們平時的積累，昨天的學習收獲怎樣？看，老師在課題后補上一條線，你們把這個句子補充完整，不過老師有個小小的要求，只能填詞語。清楚了嗎？

　　廬山（的云霧）                。

　　生：廬山的云霧千姿百態

　　生：廬山的云霧千變萬化。

　　生：廬山的云霧飄飄悠悠。

　　生：廬山的云霧千奇百怪。

　　生：廬山的云霧濃濃的。

　　生：廬山的云霧茫茫的。

　　生：廬山的云霧瞬息萬變。

　　………………

　　孩子們一個接著一個，大量的表示變化快、姿態多的詞語讓我嚇了一大跳。

　　【反思】這樣的設計雖然沒有什么驚人之處，但是從孩子的情緒看，我覺得很滿足。一是讓學生知道審題的重要，語氣的輕重不同，表達的意思就不一樣；文字的作重點不同，文章的中心也就不同。這樣的審題訓練有利于作文的教學。二從廬山一詞到廬山的云霧到詞語的補充，從學生的認知出發，循序漸進，讓學生有話說，知識的積淀與運用在這里得到了很好的體現。三為全文的學習在氛圍上巧妙地進行了鋪墊，充分地調動了學生學習的興趣，整個教室激情四溢。

　　片段二：學習廬山云霧千姿百態

　　師：是的，廬山的云霧千姿百態，那你從哪里看出來的呢？

　　生：我知道山頭的云霧像帽子，山腰的像玉帶。

　　生：還有山谷的像茫茫的大海。

　　生：還有的像巨大的天幕。
　　師：是啊，作者觀察到四種姿態，這四種姿態的位置也不一樣，老師有些不明白，你能想個辦法幫助我理清楚嗎？

　　……

　　生：我來，我們小組自學的時候用的是繪畫的方法。

　　生：我們小組也是畫畫的。

　　生：我們小組是朗讀的。

　　……

　　師：根據大家的意見，我也覺得這一部分采用圖畫的方法更有利于理解背誦，好，1到5號前面的黑板，6到10號后面的黑板，帶上你的語文書，美美地把廬山的千姿百態表達出來。

　　…………

　　這下，咱們班涌現出來的小畫家簡直讓我吃驚，他們表現的天幕、大海、帽子、玉帶真的是讓人忍俊不禁卻又贊嘆不已。

　　在這個基礎上再指名讀，再進行今天的背誦大PK，幾乎是勢不可擋，所向披靡。

　　【反思】課堂教學講是不講，其實已經不是爭論的問題了。這學期我的基本策略是不講。揭示課題后，我的問題就是；你們想了解些什么？同學們提出了6個問題，我又問是要我來解答呢還是你們自己合作解決？他們的回答很干脆：我們自己學。

　　于是，我成了一個學習者，感受孩子們對章節的理解，在他們的畫面表達，深情并茂的誦讀聲中，在他們激情的背誦比賽中，我的本課中心教學目標全部完成。

　　片斷三：拓展運用

　　師：古往進來，許許多多的詩人也像我們一樣陶醉在廬山的云霧中，留下了許多的詩篇，你能給大家說說嗎？

　　生：我知道李白的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生：我知道蘇軾的詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：老師真高興你能記得前人所描繪的廬山，那么此時此刻，面對廬山云霧的美麗，你能用一句話來贊美一下嗎？

　　生：廬山云霧，天下無雙。

　　生：廬山云霧，真是令人流連忘返啊。

　　生：今年旅游去哪里？要去就去廬山看云霧。

　　生：走遍千山萬水，還是廬山最美。

　　………………

　　【反思】為什么孩子們有這么多的話要說？我想與我們平時的閱讀積累有很大的關系 ，知

　　識的遷移，在這里得到了很好的體現。不要怕孩子不會說，放開我們的手腳，解放我們的思想，也許我們會發現課堂氣氛的活躍其實很簡單。讓他們有成就感，有自信心，有合作的意識，也許我們就能輕松一笑。