［案例］

　　一、談話引入

　　１、教師：新學(xué)期，新的一輪學(xué)習(xí)又將開(kāi)始。古人常說(shuō)：“溫故而知新”。老師想請(qǐng)大家回憶一下，過(guò)去的時(shí)間里你養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？（學(xué)生紛紛舉手回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)）

　　２、師：大家說(shuō)得真好。這些好習(xí)慣就像一塊塊基石，基石越多越穩(wěn)，你人生的大廈就會(huì)建得越高越牢。今天，我們又將為這大廈再增添一塊新的基石，那就是——自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

　　二、說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)要求

　　１、師：對(duì)于我們?nèi)�年�?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎樣去預(yù)習(xí)呢？請(qǐng)大家把書打開(kāi)，看第一幅圖。（指名讀圖內(nèi)教師板書）

　　２、師：老師也想讀一讀，請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)與這位同學(xué)的有什么不同？（強(qiáng)調(diào)“自讀”、“自學(xué)”兩詞，故意讀得重一點(diǎn)。學(xué)生馬上能回答：自讀、自學(xué)讀得很突出。）

　　３、師問(wèn)：知道老師為什么要這樣讀嗎？開(kāi)動(dòng)你們的小腦瓜想一想。（生思索討論后回答：老師是想告訴我們：預(yù)習(xí)要自己去讀，自己去學(xué)）

　　三、夸夸圖上的同學(xué)

　　１、師：（出示１、２、３頁(yè)掛圖）圖上的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下已學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。瞧，他們預(yù)習(xí)得多認(rèn)真啊！讓我們仔細(xì)觀察一下圖，夸夸這些圖上的同學(xué)。

　　２、（生仔細(xì)觀察圖畫，討論后舉手發(fā)言）

　　生１：我來(lái)夸第一頁(yè)第二幅圖上的小朋友，他們?nèi)�班正在認(rèn)真地自讀課文。每一個(gè)小朋友都是那么地投入。

　　生２：我夸這幅（指著交流圖），這些同學(xué)還分組交流自己的預(yù)習(xí)呢。我想他們一定談得很熱烈。

　　生３：我要夸夸這位女小朋友（二頁(yè)小圖），她一邊讀書，一邊還在課文上做記號(hào)。她讓我明白了，預(yù)習(xí)也要?jiǎng)觿?dòng)筆。

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　　四、比比誰(shuí)已會(huì)預(yù)習(xí)

　　１、師：剛才大家都夸了圖上的同學(xué)，也更清楚地知道了該怎樣去預(yù)習(xí)。現(xiàn)在，老師就想展開(kāi)一項(xiàng)預(yù)習(xí)比賽，看看誰(shuí)已學(xué)會(huì)。請(qǐng)大家翻到第一課《長(zhǎng)城和運(yùn)河》。

　　２、再次學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)要求，開(kāi)展小組間預(yù)習(xí)比賽。師巡回指導(dǎo)。

　　３、以小組間優(yōu)勝者比讀形式檢查預(yù)習(xí)效果。師相機(jī)指出：遇到不懂可問(wèn)字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。

　　五、總結(jié)延伸

　　１師：通過(guò)預(yù)習(xí)比賽，老師看到同學(xué)們?cè)谡n堂上已學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。但課堂的時(shí)間畢竟有限，預(yù)習(xí)作業(yè)大多數(shù)時(shí)間還應(yīng)在課外完成。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯慈��?yè)下面的大圖和小圖，說(shuō)說(shuō)你在課外怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)。（生觀察感悟后回答）

　　２、小結(jié)：自覺(jué)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是一種很好的習(xí)慣。不管是課內(nèi)還是課外，當(dāng)你養(yǎng)成自讀、自學(xué)的習(xí)慣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)十分輕松，充滿了樂(lè)趣。所以，趕快把這塊習(xí)慣基石加入你大廈地基中吧！別忘了，它叫——（師指課題，生齊讀：自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)）

　　［評(píng)析］

　　著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)終身受益。課標(biāo)也向我們提出，要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”。而學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文就是提高閱讀能力的重要途徑。如果學(xué)生能充分地自覺(jué)地去預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由接受變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　該案例中，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，由已知走向未知。既遵循了習(xí)慣要“抓反復(fù)、反復(fù)抓”的規(guī)律，又把孩子領(lǐng)進(jìn)新的習(xí)慣殿堂，給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們知道，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課教者通過(guò)“說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)的要求”、“夸夸圖上的同學(xué)”等實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)交流，幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”，又以“比比誰(shuí)已會(huì)預(yù)習(xí)”這一創(chuàng)造性活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。“總結(jié)延伸”更體現(xiàn)著教者關(guān)注全程的良好意識(shí)，不僅關(guān)注課內(nèi)，而且關(guān)注課外；不僅關(guān)注現(xiàn)在，更關(guān)注將來(lái)。因?yàn)椋��?xí)慣養(yǎng)成乃個(gè)人之事，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多歷練應(yīng)是重中之重。