一、案例

　　在教學《菩薩兵》的最后一部分時，我是這樣進行的：

　　師：當藏在山上的藏民看到部隊在為他們種地時，他們是怎么想的？又是怎么說的？

　　生：他們會想，這回我們弄錯了，我們遇上的是一群好兵，是為我們著想的隊伍。

　　生：他們會說：“從來沒有見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”

　　生：他們會說：“趕快回家吧！好好地招待這些菩薩一樣的兵……”

　　……

　　師：大家說的都不錯，現在老師請同學們來演一演，把藏民當時所想、所說、所做表演出來，演出他們的驚奇、欣喜和感激。

　　師：先四人小組試著演，一個同學演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。

　　學生四人小組表演，氣氛較為熱烈。

　　師：好，老師請一組小朋友上臺來表演，看誰演得好。

　　生1：（急急匆匆地走向同伴……）同胞們，我們全都搞錯了，大家快出來看呀，這些兵在為我們種地，你們看，他們把我們的家打掃得干干凈凈，把我們的地整治得平平展展，大家快回家吧。

　　生2、（走出來往下望去……）真的！我們這回遇上了好兵了，咱老百姓這回有好日子過了。

　　生3、4（也趕緊走出來）快，趕快回家吧。我們得好好地招待這些兵呀！

　　……

　　師：那當他們見到了朱總司令和戰士時，又是怎么做，怎么說的？請你們接著表演。

　　生1：你們是菩薩派來的吧，我從來沒見過像你們這樣好的軍隊。快到屋里來坐一坐，喝口水歇一歇。

　　生2：你們不但不拿我們的東西，還幫我們種地，太謝謝你們了！這是我自己種的紅棗，你們拿去嘗嘗吧。

　　生3、4：嗚嗚嗚……大聲哭了起來。

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　　下面，老師請小朋友評一評，他們演得怎么樣？

　　生A：他們演得都很好，就是看不懂，好好的，怎么哭起來呢？

　　生3、4：我們是感動得哭。

　　生B：我認為感動得哭起來不應該這樣大聲地哭，而是熱淚盈眶，說不出話來的樣子。

　　生C：我覺得他們演得不錯，把藏民當時驚喜和感激都演出來了。就是還可以適當再加一些動作表演。

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　　二、反思

　　在語文的教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生的才華。在教學《菩薩兵》這篇課文中我嘗試著讓學生主動參與、樂于探究，讓學生在課堂上動起來，使學生學得愉快，學有收獲。

　　具體體現在：

　　1、以演代講。教學中我設計了學生喜歡的演一演的形式，讓學生來演一演藏民當時的所想所言，深切地體會當時藏民們的心理、神態、語言，不知不覺化解了“菩薩兵”這一難點。特別“你們是菩薩派來的吧”這一句符合人物特點的話，雖見平常，卻可見學生對課文的感悟之深。引導學生創造性地想像，把他們對文本的理解與詮釋，通過表演淋漓盡致地表現出來。如請學生演一演藏民見到紅軍會怎么做，怎么說，這就需要學生展開豐富的想像，從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。在學生獨具匠心的表演中，創造力得到了充分的體現。

　　2、嘗試合作學習。學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習可以發揮課堂教學的群體功效，為學生成功學習提供幫助。在讓學生演一演時，讓學生四人小組分角色試著演，既發揮了集體的功效，又讓全體學生參與到活動中來，讓一部分不善表現自己，或膽怯的學生也得到訓練。

　　3、引導學生參與評價，真正讓學生成為學習的主人。在表演之后，讓學生評一評演得怎么樣，在評的過程中再一次引導學生感悟了課文，進一步探究學習，把對課文的理解引向更深的層次。在愉快的評議中培養學生的表達能力及感悟文本的能力。