教學目標

　　1、 學會生字，理解它所組成的詞。

　　2、 正確流利、與感情的讀課文，背誦課文。

　　3、 體會比喻句。

　　4、 增強民族自豪感。

　　教學重點難點

　　重點：

　　正確流利、與感情的讀課文，背誦課文。

　　難點：

　　課內外結合，體味作者的感情，增強民族自豪感。

　　教學方法

　　圖文結合，朗讀感悟長城和運河的雄偉和壯麗。

　　課時安排：兩課時

　　         第一課時

　　一、導入課文

　　   1、出示圖片，板書課題

　　　2、 生齊讀課題

　　　3、你們了解長城和運河嗎？想知道更多嗎？

　　　　二.初讀指導

　　　　　1.自學課文.

　　　　　　(1) 各自輕讀課文,畫出不理解,不認識的字詞.

　　　　　　(2) 感知主要內容的.

　　　　　　(2) 會讀會認田字格中的生字.

　　　　　　(3) 聯系上下文理解下列詞語的意思.

　　　　　　　　連綿起伏  曲折蜿蜒   譜寫  不朽  創造   奇跡    天堂

　　　　　2.教師檢查糾正學生不良的學習習慣,幫助后進生自學.

　　　　　3.檢查自學效果.

　　　　　　(1)出示詞語:

　　　　　　　 駕駛　連綿起伏　曲折　蜿蜒　嘉峪關　譜寫

　　　　　　　 不朽　創造奇跡　天堂　杭州　綢帶

　　　　　　(2)指名讀這些詞語.

　　　　　　(3)指名初步解釋詞語.

　　　　　　(4)齊讀出示的生詞.

　　　　　　(5)指導書寫生字.

　　　　三、理清脈絡，體悟課文內容

　　　　　1 默讀課文,看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”寫了哪三個方面?

　　　　　2 學生自學后討論.

　　　四.精讀課文第一部分

　　　　　1.導讀.作者為何要通過自己的“駕駛著飛機航行”引起奇異的景象呢?

　　　　　2.講讀.

　　　　　3 比較:“奇異”在不在句子中的異同。

　　　　　4 “穿行”能否改成“爬行”? (運用動畫)景象的奇異表現在哪些地方? 用

　　　　　5 自己的話說一說.

　　　　　6 你覺得長城怎樣? “東起山海關,西起嘉峪關,萬里長城譜寫了不朽的”的意思。

　　　　　7 詩篇.“不朽”有哪兩方面的意思?明明是人有感而發譜寫了一篇又一篇詩歌,這里為何 要說是萬里長城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好

　　　8“創造”分別跟前面的哪一個短語,跟后面的哪一個詞相照應?

　　　9 “祖先”該怎么理解?比較:

　　　　　　　是誰創造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先.

　　　　　　　是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡.

　　　　　10最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心)

　　　11.指導朗讀.

　　　　　　　(1-4行)寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀? (驚喜地)

　　　　　　　(5,6行)寫對“奇跡”抒情的句子怎樣讀? (贊美地)

　　　　　　　(7,8行)寫“奇跡”的創造者的句子又該怎樣讀? (敬佩并自豪地)

　　　12、將第一部分三方面內容分組讀. 生評議.

　　　13、 指名讀, 生評議.

　　　14 、齊讀.

　　　五.布置課堂作業

　　　1.用鋼筆描紅.

　　　　　　注意“坐姿四訣”和握筆姿勢.

　　　2.觀察文中長城的插圖,用下面的詞語寫一段話.

　　　　　　巨龍　連綿起伏　奇跡　曲折　蜿蜒

　　板書設計：

　　長城      和        運河

　　連綿起伏           銀光閃閃

　　曲折蜿蜒           伸向天邊

　　教后感 :

　　我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城和學生對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造長城這一奇跡是不朽的詩篇。

　　作為老師，都清楚長城是用血淚筑成，這一課給予學生是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城成為學生心中的一個“美”點。

　　另外，這一課還給著學生一種期待，那就是在飛機上看長城，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了一幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找。

　　擁有這種期待的憑借就是引導學生讀文,他們就能夠發現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，就能夠明白祖先創造這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有著親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇跡。

　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　　　一.復習導入

　　　　　1.聽寫生字詞.

　　　　　2.指名有感情地朗讀第一部分.

　　　　　3.哪個詞表達了作者對長城的贊嘆? (不朽)

　　　　二.精讀第二部分

　　　　　1.導讀.

　　　　　　聽老師讀課文,然后畫出作者感嘆的句子.

　　　　　　(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

　　　　　2.講讀.

　　　　　　(1) 觀察書中插圖,填空并回答問題.

　　　　　　　　“像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊.”這句話是把什么比作什么？(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)

　　　　　　(2)比較下面的三句話的不同:

　　　　　　　　像綢帶飄落在大地.

　　　　　　　　像綢帶飄落到大地.

　　　　　　　　像綢帶飄向大地.

　　　　　　(3) 你從“北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這

　　　　　　 句話讀懂了什么?

　　　　　　　　“動人”一詞可否換成“不朽”?

　　　　　3.指導朗讀.

　　　　　4 這部分結構完全同于第一部分,同學們自己先讀一讀,聯系奇跡的歷

　　　　　 史和特點,想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致?

　　　　　5 同學們不妨自己試著讀一讀.

　　　　　6 指名說說兩大部分讀法的區別.

　　　　　7 同座可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方.

　　　　　8指名讀,其他同學閉眼體會,聽后糾正.

　　　　　9 師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關于描寫特點的兩句,女生

　　　　　讀兩部分關于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動人民的兩句.

　　　　三.總結全文

　　　　　1. 通過今天的學習,你讀懂了什么?我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎?

　　　　　 文章僅贊美了祖國嗎?

　　　　　2教師總結.

　　四  指導背誦

　　五、指導寫字

　　駕   折  蜒  譜  朽  篇  創   簇  綢

　　1 學生自讀上面的生字

　　2 指名讀生字

　　3 齊讀

　　4 指導學生記生字：你能記住哪幾個生字？

　　怎么記住的？

　　5 指導學生說

　　6 指導學生寫字

　　蜒   左右結構  與“蜓”的區別

　　創   注意“倉”的寫法

　　駕   下面的“馬”不要寫成“木”

　　7 學生描紅

　　8 學生練習書寫  教師巡視指導

　　六 作業設計

　　1 形近字組詞

　　架（    ）蜒（   ）譜（   ）拆（     ）

　　駕（    ）蜓（   ）普（   ）折（    ）

　　2 找出文中的比喻句   用--------劃出來

　　七 板書設計

　　蜒          長城   和    運河（ 雄偉而壯麗）

　　創              

　　駕           （ 驚喜而自豪）

　　教后感：

　　教師能根據詩歌的教學特點，有目的的有意識的引導學生誦讀，感悟其中的意思，讓學生在誦讀中接受知識，加深理解。能突現學生的主體作用，讓學生自己去思考運河的特點。學生在思考中提高了語言組織能力和表達的能力。還將課文內化成自己的東西。通過比較的方法鍛煉了學生的求同思維和求異思維。在教學各行詩的朗讀是，教師注重了引導和點撥，使學生體會到詩歌中所蘊含的感情，做到了披情入文。