紫雨版（2009新創）

　　《花瓣飄香》是一篇如月季般散發著淡淡香氣的課文。課題就將你帶入一種詩的境界。當然如大多的散文一樣，內容不是寫花瓣的，而是寫一位如朝露下的花兒一樣的小姑娘，花香自然也不僅飄自那紅艷艷的月季，更來自那純潔如花的心靈，香飄何處？香飄作者的門前，香飄女孩的心靈，香飄小女孩的家，香飄女孩母親的床前，香飄作者的心靈，香飄作者母親的陽臺，香飄我們的課本，香飄每個觸及這篇文字的讀者的心扉。那一個為了讓生病的媽媽感受“摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香”的花瓣而摘花瓣的小女孩，將一份緣自天性的純情隨著這花瓣淡淡而久遠地飄散在這繽紛的人世間。

　　作者贊嘆小女孩“真是個懂事的好孩子”！文章自然也就圍繞“懂事”而展開。何謂懂事？孩子們可能不止一次聽到這樣的詞語，相信他們是能體會到其中的含意，但并不一定能說得清楚的那種理解。而在閱讀這篇文章時，必須對“懂事”一詞有一個比較透徹的解釋，學生才能透過這個詞來感受作者的表達。《現代漢語詞典》上的解釋是：懂事：對人情事理很明白。這樣的解釋如果直接讓學生去理解，只有將學生原本還算明白的一點感覺全整沒了。我覺得用“就是知道在什么時候什么地方該做合適的事情說合適的話”比較好理解。而且這樣的解釋也正可以切合作者創作的一個意圖。

　　作者為什么認為小女孩真是個懂事的好孩子？如果表達出孩子的“懂事”？正是抓住了“做得合適”“說得合適”來表現的。

　　女孩是這樣做的：

　　媽媽生病了，她想著用“摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香”的花瓣來逗媽媽高興。

　　去摘花時，因為舍不得把整朵花都摘了，而“從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣”。更有摘的過程中那一連串的動作：俯、摘、捧、穿、跑。其中所凸現的心思。

　　摘花瓣被花主人（作者）發現后，“不知所措”“惶恐”但沒有逃跑。

　　面對作者的問，她娓娓道來的解釋，她的“不好意思”“眼眶里閃動著淚花”，都體現了女孩的明事理。

　　女孩又是怎樣說的呢？那惶恐卻不亂的解釋，既讓作者了解了摘花的原因，更將對母親那份至真的愛傳遞出來，以至感染了作者。

　　文章要表達的內容是比較簡單的，而我們的語文教學關鍵還在于應該把視線放在如何表達上。“懂事”是作者對女孩行為和語言的真切感受之后的結論，而這看似自然的描述正是作者的匠心所在。第一人稱使得閱讀原本就有了一種親和，加上其描寫如一個攝像鏡頭的推進：門前、花叢、女孩、女孩的母親父親、作者、作者的母親、那兩盆承載著許多的月季……使讀者一如作者的視線漸漸走近那可愛的女孩，追尋她的行為，聆聽她的解說，感受她的真情，那來自心靈本處的親情之愛被其點燃，自然地如花香般在心間彌漫開來。

　　高子陽版：讓頑童懂得細膩——《花瓣飄香》教學思考

　　我的身邊沒有《花瓣飄香》的參考書，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因為這樣能夠把讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。

　　這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發現；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

　　“我”與“小女孩”的對話，對于女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認為，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝�上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

　　《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什么？這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。

　　《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。

　　這個單元的三篇文章，應該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難，用關心自己、關心他人讓自己成為健康有價值的人�！段⑿χ�承受一切》是一個人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學會用新的方式面對困難，病痛中養著小動物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。

　　夢軒版

　　《花瓣飄香》什么香？——《花瓣飄香》文本解讀

　　《花瓣飄香》什么香？花瓣香，那摸上去相容不一樣的月季花瓣“聞起來有淡淡的清香”。

　　《花瓣飄香》什么香？小女孩兒的孝心香。這“真是個懂事的好孩子。”為了生病的母親，她在清晨的時候來摘我家門前月季花的花瓣，因為，“媽媽會高興的。”因為“媽媽會高興的”，她要來摘花瓣，你可以想到在做這之前她曾經歷了多久的思想斗爭？她牢牢記住了爸爸的話，不想惹媽媽生氣，所以“眼眶里閃動著淚花。”

　　《花瓣飄香》什么香？小女孩愛花的心香。紅月季象征著純潔真摯的愛，月季或許是媽媽的最愛，也是小女孩的最愛，給媽媽一瓣月及是對媽媽最真摯的祝福。小女孩也是真正的愛花之人，她“舍不得把整朵花都摘了”，“小心地摘一片帶露水的花瓣”“雙手捧著”將它獻給媽媽。

　　《花瓣飄香》什么香？“我”的愛心香。第一次看到小女孩摘花瓣我沒有叫住她，第二次才叫住了她。“我”沒有喝斥她，而是“輕輕地問”，面對一個“摧花之人”，我是多么的大度？面對一個“犯了錯誤的孩子”，我是多么的寬容？正是這種對孩子的愛和包容，我也收獲了許多。

　　于是，就有了“兩盆帶著露水的月季花。”于是，那淡淡的清香就沁入了我們的心脾。

　　苦瓜版

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節簡單，但情真意切。

　　課文是通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

　　全文共有11個自然段，按時間的不同可分為4段。

　　第一段（第一自然段），寫“我”家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二段（第二自然段），寫“我”看到了一個小女孩在花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三段（第三到十自然段），這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四段（最后一個自然段），寫“我”買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　敬愛父母是中華民族的傳統美德，無論什么人都應具有這種高尚的道德情操。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生于潛移默化中受到教育

　　第三段是精讀的重點。要讓學生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。因為文章是以人物對話為主線展開敘述的，所以教學時可以啟發學生生抓住提示語中的關鍵詞，以感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。

　　讀“我”的問話，應抓住“輕輕地”一詞引導學生反復反復品讀，從中體會“我”的和藹可親。由于“我”對孩子的喜愛消除了小女孩“不知所措”，“惶恐地望著我”的恐懼感，她才能講出為什么摘花瓣的原因。

　　小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的好孩”。

　　學習第四段，要啟發學生思考，作者聽了小女孩的話以后為什么買了兩盆月季花？又是怎樣處理的？從而體會到小女孩的行動給成年人心靈上帶來的極大震撼和感染。[1] [2]

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