教學要求：

　　1、加強中心句的訓練，了解總分結構的構段方式，仿照第2、3自然段的寫法寫一段話。

　　2、通過朗讀、背誦再次體會廬山的云霧千姿百態和瞬息萬變的特點。

　　3、能正確地完成課堂練習。

　　教學重點、難點：

　　重點：有感情地朗讀、背誦課文，感受廬山云霧的特點。

　　難點：造句訓練：流連忘返和寫話訓練。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、出示詞語認讀。

　　2、看拼音寫詞語。

　　lú  shānpù  bùbiàn huàn wú chánɡ yí  xiè  qiān  lǐ

　　（      ）（    ）（    ）（     ）

　　lǒnɡ  zhào  sì   hūqiān  zī  bǎi  tài liú lián wànɡ fǎn

　　（   ）（  ）（   ） （    ）

　　3、出示詞語校對。

　　二、總結課文。

　　1、通過對課文的學習，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

　　2、指名交流，出示有關詞語：千姿百態、瞬息萬變

　　3、回憶課文內容，說說從哪些地方讓你感受到它的這些特點。

　　4、指導背誦：

　　（1）出示圖片，指導觀察，逐句回憶課文內容。

　　（2）邊想圖畫，邊回憶課文內容。

　　（3）齊背。

　　三、指導造句。

　　流連忘返：

　　1、結合前文的學習理解意思

　　2、學生結合生活實際，想想什么地方曾讓你流連忘返，久久不愿離去，用“流連忘返”說句子。

　　例：在我們昆山，有一個美麗的陽澄湖，湖中水產豐富。以此為題，說一段話，用上 “流連忘返”。

　　3、學生練習說話。

　　四、仿段練習。

　　春天的哪里最迷人呢？是田野、小河，還是校園、公園？或者是其它地方？請先把下面的句子補充完整，再以它為總起句寫一段話。

　　春天的_______________真是個迷人的世界！_______________________________________

　　___________________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________________

　　五、完成課堂練習。

　　1、多音字組詞。

　　   sì （            ）          xì（              ）

　　似                           系

　　　shì（            ）          jì（              ）

　　2、按課文內容填空。

　　廬山的云霧千姿百態。那些____________________________，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是______________________________。云霧彌漫山谷，它是___________________；云霧遮擋山峰，它又是__________________________。

　　3、閱讀練習。

　　　　廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風（飄  漂）蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一（泄 

　　瀉）千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了（飄  漂）浮在北冰洋上的一（坐   座）冰山……

　　1、聯系句子，在括號里選擇合適的字，用“√”標出。

　　2、這段話寫出了廬山云霧的什么特點？用“    ”在文中畫出。

　　3、廬山云霧還會變成什么？請你發揮想象，再學著寫一寫。

　　課前思考：

　　1、本課時的內容為復習，本備課內容比較豐富，建議選用，全用可能容量過大。2、本文的閱讀教學重點應該是段的構成方式，因而第四題的練習比較合適，而后的“廬山云霧還會變成什么？請你發揮想象，再學著寫一寫”可能因學生的生活經驗有限處理簡單或無條理，胡亂寫顯得沒有章法。3、本課時的內容次序上可重新排列一下，從字、詞、句、段到篇的順序。4、要重視學生寫的過程，學生此時的練習最大缺陷是能說不會寫。

　　授后小記：

　　廬山的好峰好景不計其數，這篇課文只選取廬山的云霧來描寫。主要寫靜態與動態的云霧的特點。即文中的第二三自然段，是本文的教學重點。第二自然段以方位的順序來描寫云霧千姿百態的特點。山頂——半山——山谷——山峰這些地方云霧的樣子。第三自然段以時間的順序刻畫云霧瞬息萬變的特點。“剛剛還是……轉眼間”，“明明是……還沒看清楚，又變成”這些詞把云霧的形象連起來。

　　在教授第二自然段時,我是作為重點來復習的,因為課后還有相關的寫段聯系。“山頭、山腰、山谷、山峰”

　　本來我是想讓學生畫畫來體會它的“千姿百態”，但后來我一想，這樣處理較浪費時間，而且受到學生畫畫水平的影響，很難達到美的熏陶。于是，我用粉筆在黑板上畫幾座山的簡筆畫，學生很容易指出山頭、山腰的位置。然后我對著簡筆畫敘述，學生都能想象出來。對于“山谷、與山峰”這兩詞卻有很多同學不能正確的理解。事實證明這樣的教學效果比較好的。[1]

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